教育的最終目的就是培養(yǎng)符合時代需要的人才(編輯修改稿)
2025-05-25 20:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 汶川發(fā)生8級強烈地震后，我們組織學生觀看《愛的奉獻》賑災(zāi)晚會，并舉行了募捐活動。全校師生捐款將近七萬元，我班學生共50共捐1500多元，最得一提的黃偉同學平常舍不得吃，舍不得花捐出了他兩個星期賣礦泉水賺來的65元生活費。總之，作為一個班主任一定要舍得花力氣進行班級的文化建設(shè)，他的作用不是簡單枯燥的說教所能代替的。三、班級管理要情商智商并舉,偏重情商。正如人們所說：“智商高情商高，春風得意；智商高情商低，懷才不遇；智商低情商高，盡占便宜；智商低情商低，這輩子沒戲?！敝巧痰呐囵B(yǎng)在班主任更在各科任教師，因此班主任最重要的是要努力培養(yǎng)學生情商。到培養(yǎng)情商方面我主要圍繞三個主題開展工作：第一、情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。情緒調(diào)節(jié)能力是一個人成功的提前，歷史上很多成功的人士，他的成功都是源于他的情緒調(diào)節(jié)能力。為了培養(yǎng)學生情緒調(diào)節(jié)能力我嘗試以下三法：書法調(diào)節(jié)情緒法，我根據(jù)其不同情緒特征令其進行不同書定內(nèi)容的書法練習。如自卑者，我讓其每天將“自信”二字寫一百次，連著寫一個星期。情境再現(xiàn)法，讓模仿能力較的學生模仿其失態(tài)的情境，讓其觀看，看后再談感想。一位女現(xiàn)學演課本劇《三塊錢國幣》中的吳太太。雕刻雞蛋法，我讓那些情緒容易失控同學雕刻雞蛋，我根據(jù)其失控的程度規(guī)定在雞蛋上雕刻小孔的數(shù)量。第二、抗挫折能力的培養(yǎng)。人生不如意十有八九，大凡成功的人大多數(shù)都是經(jīng)歷挫折最多的人。面對90后的這一代，抗挫折的能力較弱，因此班主任必須十分重視他們抗挫折能力的培養(yǎng)。在教育實踐中我經(jīng)常采用：故事熏陶法，通過名人受挫成功的例子對他們進行教育，用到最多的就是林肯的例子，親讓其反復(fù)背誦林肯的成功經(jīng)歷?；顒訌娀?，東北氣候比冷一到冬天經(jīng)常下雪，為了確保學生的人生安全，我們經(jīng)常清掃校門馬路上的雪，我讓學生不帶手套，拿石頭往起砸被汽車碾壓過的雪冰。當然班主任的帶頭。制造事端法，這一方法，就是想盡一切辦法，給其制造事端，讓其在真實的假設(shè)情境中增強抗挫折的能力。例如我和班會成員合伙偷筆記本，假裝考試試卷丟失登錯分等。當此必要的時候要征的家長的同意。冷落法，故意冷落他，提問的時候舉手也不提，不舉手也不提，叫學生提問繞過他等。 但注意后兩法必須有其它的人參與，最好是當事者最要好的朋友，目的是證明班主任的活動目的性，搞不好會影響和諧的師生關(guān)系的。第三、社交能力的培養(yǎng)。 這一能力的培養(yǎng)隨意較大，宗旨是想盡一切辦法為社交能力弱的同學創(chuàng)造社交的機會，讓他們在交往中學會社會。四、班級管理要分類培養(yǎng),一視同仁。 一娘生九子，個個不一樣。不管什么樣的班級，學生的素質(zhì)是不盡相同的，因此我們不能用統(tǒng)一的標準來要求所有的學生。這就要求班主任要有分類培養(yǎng)的意識。具體到實際工作班主任在管理班級的時候如何進行分類培養(yǎng)呢？ 首先培養(yǎng)目標可以劃分為特長培養(yǎng)與全面培養(yǎng)。實際上特長培養(yǎng)與全面培養(yǎng)在教育教學的實際操作中已簡化為音體美特長生的培養(yǎng)與文化課考試生的培養(yǎng)。當然文化課考試生培養(yǎng)還應(yīng)該分一下層次，每個班級應(yīng)該劃分為三個層次，實行“三級培養(yǎng)機制”如我現(xiàn)在帶一個生加強班（好班），我各科任老師根據(jù)學生的知識、能力、習慣、態(tài)度把班級的學生分為三組類，第一類為名牌大學，第二類為二本名專業(yè)大學；第三類為，二本、三本。當然作為一個加班班我沒有劃分高職高專這一類，事實上這樣的學生是存在的。之所以沒有劃分這一等級，是為了鼓勵學生積極性。為此我還在高一時把我班的一個課前口號擬定為“我們的目標很簡單，全部都是211”.也有可能有的老師會擔心，這樣的劃分會影響學生的學習信心，其實不是這樣的，很多學生對自己的水平估量還是很理智的。更何況不管那個層次學生教師對他們提出的要求都是高于他們實際水平的。 其次，學習訓(xùn)練的分類進行。不同層次的學生在單位時間內(nèi)的效率是不一樣的，他們完成任務(wù)的能力也是不同。因此我與各班任教師商量，實行“三三一”作業(yè)制度，所謂的“三三一”就是指教師在布置作業(yè)與練習的時候，要分三類，難題、中等難度題、容易題。在實際完成作業(yè)的過程中，第一類學生在完成難題的同時要完成中等難度題的三分之一；第二類學生在完成中等難度
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