教育的最終目的就是培養(yǎng)符合時(shí)代需要的人才(編輯修改稿)
2025-05-25 20:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 汶川發(fā)生8級(jí)強(qiáng)烈地震后，我們組織學(xué)生觀看《愛(ài)的奉獻(xiàn)》賑災(zāi)晚會(huì)，并舉行了募捐活動(dòng)。全校師生捐款將近七萬(wàn)元，我班學(xué)生共50共捐1500多元，最得一提的黃偉同學(xué)平常舍不得吃，舍不得花捐出了他兩個(gè)星期賣礦泉水賺來(lái)的65元生活費(fèi)?？傊鳛橐粋€(gè)班主任一定要舍得花力氣進(jìn)行班級(jí)的文化建設(shè)，他的作用不是簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教所能代替的。三、班級(jí)管理要情商智商并舉,偏重情商。正如人們所說(shuō)：“智商高情商高，春風(fēng)得意；智商高情商低，懷才不遇；智商低情商高，盡占便宜；智商低情商低，這輩子沒(méi)戲。”智商的培養(yǎng)在班主任更在各科任教師，因此班主任最重要的是要努力培養(yǎng)學(xué)生情商。到培養(yǎng)情商方面我主要圍繞三個(gè)主題開(kāi)展工作：第一、情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。情緒調(diào)節(jié)能力是一個(gè)人成功的提前，歷史上很多成功的人士，他的成功都是源于他的情緒調(diào)節(jié)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力我嘗試以下三法：書(shū)法調(diào)節(jié)情緒法，我根據(jù)其不同情緒特征令其進(jìn)行不同書(shū)定內(nèi)容的書(shū)法練習(xí)。如自卑者，我讓其每天將“自信”二字寫(xiě)一百次，連著寫(xiě)一個(gè)星期。情境再現(xiàn)法，讓模仿能力較的學(xué)生模仿其失態(tài)的情境，讓其觀看，看后再談感想。一位女現(xiàn)學(xué)演課本劇《三塊錢國(guó)幣》中的吳太太。雕刻雞蛋法，我讓那些情緒容易失控同學(xué)雕刻雞蛋，我根據(jù)其失控的程度規(guī)定在雞蛋上雕刻小孔的數(shù)量。第二、抗挫折能力的培養(yǎng)。人生不如意十有八九，大凡成功的人大多數(shù)都是經(jīng)歷挫折最多的人。面對(duì)90后的這一代，抗挫折的能力較弱，因此班主任必須十分重視他們抗挫折能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐中我經(jīng)常采用：故事熏陶法，通過(guò)名人受挫成功的例子對(duì)他們進(jìn)行教育，用到最多的就是林肯的例子，親讓其反復(fù)背誦林肯的成功經(jīng)歷?；顒?dòng)強(qiáng)化法，東北氣候比冷一到冬天經(jīng)常下雪，為了確保學(xué)生的人生安全，我們經(jīng)常清掃校門(mén)馬路上的雪，我讓學(xué)生不帶手套，拿石頭往起砸被汽車碾壓過(guò)的雪冰。當(dāng)然班主任的帶頭。制造事端法，這一方法，就是想盡一切辦法，給其制造事端，讓其在真實(shí)的假設(shè)情境中增強(qiáng)抗挫折的能力。例如我和班會(huì)成員合伙偷筆記本，假裝考試試卷丟失登錯(cuò)分等。當(dāng)此必要的時(shí)候要征的家長(zhǎng)的同意。冷落法，故意冷落他，提問(wèn)的時(shí)候舉手也不提，不舉手也不提，叫學(xué)生提問(wèn)繞過(guò)他等。 但注意后兩法必須有其它的人參與，最好是當(dāng)事者最要好的朋友，目的是證明班主任的活動(dòng)目的性，搞不好會(huì)影響和諧的師生關(guān)系的。第三、社交能力的培養(yǎng)。 這一能力的培養(yǎng)隨意較大，宗旨是想盡一切辦法為社交能力弱的同學(xué)創(chuàng)造社交的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)社會(huì)。四、班級(jí)管理要分類培養(yǎng),一視同仁。 一娘生九子，個(gè)個(gè)不一樣。不管什么樣的班級(jí)，學(xué)生的素質(zhì)是不盡相同的，因此我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生。這就要求班主任要有分類培養(yǎng)的意識(shí)。具體到實(shí)際工作班主任在管理班級(jí)的時(shí)候如何進(jìn)行分類培養(yǎng)呢？ 首先培養(yǎng)目標(biāo)可以劃分為特長(zhǎng)培養(yǎng)與全面培養(yǎng)。實(shí)際上特長(zhǎng)培養(yǎng)與全面培養(yǎng)在教育教學(xué)的實(shí)際操作中已簡(jiǎn)化為音體美特長(zhǎng)生的培養(yǎng)與文化課考試生的培養(yǎng)。當(dāng)然文化課考試生培養(yǎng)還應(yīng)該分一下層次，每個(gè)班級(jí)應(yīng)該劃分為三個(gè)層次，實(shí)行“三級(jí)培養(yǎng)機(jī)制”如我現(xiàn)在帶一個(gè)生加強(qiáng)班（好班），我各科任老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣、態(tài)度把班級(jí)的學(xué)生分為三組類，第一類為名牌大學(xué)，第二類為二本名專業(yè)大學(xué)；第三類為，二本、三本。當(dāng)然作為一個(gè)加班班我沒(méi)有劃分高職高專這一類，事實(shí)上這樣的學(xué)生是存在的。之所以沒(méi)有劃分這一等級(jí)，是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極性。為此我還在高一時(shí)把我班的一個(gè)課前口號(hào)擬定為“我們的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，全部都是211”.也有可能有的老師會(huì)擔(dān)心，這樣的劃分會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，其實(shí)不是這樣的，很多學(xué)生對(duì)自己的水平估量還是很理智的。更何況不管那個(gè)層次學(xué)生教師對(duì)他們提出的要求都是高于他們實(shí)際水平的。 其次，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的分類進(jìn)行。不同層次的學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的效率是不一樣的，他們完成任務(wù)的能力也是不同。因此我與各班任教師商量，實(shí)行“三三一”作業(yè)制度，所謂的“三三一”就是指教師在布置作業(yè)與練習(xí)的時(shí)候，要分三類，難題、中等難度題、容易題。在實(shí)際完成作業(yè)的過(guò)程中，第一類學(xué)生在完成難題的同時(shí)要完成中等難度題的三分之一；第二類學(xué)生在完成中等難度
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