【文章內(nèi)容簡介】 主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?002年，中共十六大報(bào)告明確了全面建設(shè)小康社會(huì)的教育方針，即堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 制定教育目的的依據(jù)：（一）政治經(jīng)濟(jì)制度—主要依據(jù)（二）社會(huì)生產(chǎn)力和文化科學(xué)的發(fā)展水平。（三）受教育者身心發(fā)展規(guī)律全面發(fā)展教育的組成部分：（1）德育：一定社會(huì)或階級的要求(社會(huì)思想、道德）；個(gè)體的思想意識和道德品質(zhì)（2）智育：傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)基本的技能技巧，發(fā)展智力。（3）體育：發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)，傳授和學(xué)習(xí)健身知識和體育運(yùn)動(dòng)技能。（4）美育：基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。（5）勞育：基本任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣。各育之間的關(guān)系：各育具有相對獨(dú)立性—各育不能相互取代，應(yīng)堅(jiān)持各育并舉。各育之間具有內(nèi)在聯(lián)系—各育是相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)的，應(yīng)堅(jiān)持整體觀點(diǎn)，發(fā)揮教育的整體功能。各育在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性—德育和智育的地位與作用更具有基礎(chǔ)性。第六章教師職業(yè)的特點(diǎn)：教師職業(yè)的多角色性教師職業(yè)的專業(yè)性（學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)）教師職業(yè)的示范性教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性：勞動(dòng)對象的復(fù)雜性；勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性；勞動(dòng)過程的復(fù)雜性創(chuàng)造性：表現(xiàn)在因材施教上；表現(xiàn)在對教育教學(xué)運(yùn)用、選擇和處理上；表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上長期性：從教師勞動(dòng)的社會(huì)效益來看：教師的勞動(dòng)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，這一活動(dòng)的特點(diǎn)一是周期長，二是見效慢。從教師勞動(dòng)對學(xué)生的影響來看：青少年學(xué)生某一具體的、局部的身心特點(diǎn)的發(fā)展變化也是要經(jīng)歷一個(gè)長期的反復(fù)的過程的?？臻g的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性：學(xué)校不可能控制所有影響學(xué)生發(fā)展的因素，也不可能把教育的時(shí)間和空間完全集中在學(xué)校內(nèi)部，因而教師的勞動(dòng)必然會(huì)具有空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性。教師的基本素質(zhì)：教師的道德素養(yǎng)：(1)教師的“愛”(2)教師的教育責(zé)任感(3)教師的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教師的知識素養(yǎng)：知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)。它們是教師從事教育教學(xué)工作的兩根支柱。合理的智能結(jié)構(gòu)是合格教師素質(zhì)的基礎(chǔ)。教師的能力結(jié)構(gòu)：組織能力；語言表達(dá)能力；自我調(diào)控能力；迅速而正確的判斷能力；進(jìn)行思想品德教育的能力新時(shí)代對教師素質(zhì)的要求：教育家的意識現(xiàn)代教育更需要的是教育家式的教師而不是教學(xué)匠式的教師；創(chuàng)新精神和改革意識；教育科學(xué)研究的意識和能力；穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)包括生理和心理兩個(gè)方面；獲取和處理信息的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能學(xué)生的本質(zhì)屬性：（一）學(xué)生是人：一個(gè)能動(dòng)體；具有思想感情的個(gè)體；具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值（二）學(xué)生是發(fā)展中的人：具有與成人不同的身心特點(diǎn)；具有發(fā)展的潛在可能性；需要獲得成人的教育和關(guān)懷（三）學(xué)生是一個(gè)完整的人：自然屬性和社會(huì)屬性；身體發(fā)展和心理發(fā)展，兩者結(jié)合成整體（四）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人新型師生關(guān)系：民主平等——良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)教學(xué)相長——良好師生關(guān)系的核心相互激勵(lì)尊師愛生良好師生關(guān)系的保證如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系：理解學(xué)生；建立教師威信；善于同學(xué)生交往；發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生意見。第七章課程的概念：廣義課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義課程是指一門教學(xué)科目（即學(xué)科）。課程是教和學(xué)相互作用的中介和紐帶，在教學(xué)中具有重要作用。課程的類型根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。影響課程的主要因素：最主要的受社會(huì)需求、科學(xué)知識的進(jìn)步和兒童身心的發(fā)展三方面制約。（一）社會(huì)：（1）對培養(yǎng)新的勞動(dòng)者和新的政治繼承人的需要；（2）對更新課程內(nèi)容的要求；（3）對課程設(shè)計(jì)思想的影響。（二）知識：（1）自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。（2）自然科學(xué)發(fā)展的歷史順序與普通學(xué)校開設(shè)的課程科目基本是同步的。（3）自然科學(xué)新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。在社會(huì)科學(xué)方面也有類似情況。（4）科學(xué)知識的分類對學(xué)校的課程內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。（三）兒童：（1）對課程目標(biāo)的制約。不同學(xué)段由于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)不同，其課程目標(biāo)也各異。（2）對課程設(shè)置的制約。（3）對教材編制的制約。我國課程的具體表現(xiàn)：一、課程的設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)是指課程的設(shè)置和安排。包括制定課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：課程的編制包括制定課程計(jì)劃、編寫教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材三個(gè)層次。課程計(jì)劃對學(xué)校的教學(xué)教育活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面做出全面安排。是學(xué)校教育、教學(xué)工作的重要依據(jù)。教學(xué)大綱（即課程標(biāo)準(zhǔn)）是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的基本要求。是選擇具體教材和編寫教科書的主要依據(jù)。教材是根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱編制的、直接用于教和學(xué)的書籍與工具。教材通常被稱為教科書和教學(xué)參考書。分為：（1）文字教材：除教科書、教學(xué)參考書（指導(dǎo)書）外，還包括學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)書，補(bǔ)充讀物等；（2）音像教材：它包括錄音磁帶、幻燈片、電影片、錄像磁帶、音像磁盤等。第八章教學(xué)的定義：廣義上指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)；狹義上指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)