教學設計、片斷、說課、案例、教案的區(qū)別與聯(lián)系講解(編輯修改稿)
2025-05-25 14:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師、培訓教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務能力，所以評者也應做必要的準備。評價的關(guān)鍵是制定和把握科學的評價標準，優(yōu)秀的片段教學應做到以下幾點：教學目標明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點來確定片段教學的目標，能以局部目標體現(xiàn)整體教學的三維目標，做到具體明確。教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。教法科學實用。教學的總體設計合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現(xiàn)教學目標。導入、轉(zhuǎn)換、收束等教學環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學科特點，能調(diào)動學生的學習積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機地結(jié)合起來。教法設計的依據(jù)科學，教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術(shù)。教學對策恰當。對學生學習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。能力訓練到位。訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練題的設計，面向全體學生，體現(xiàn)層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內(nèi)容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。 什么是教學案例關(guān)于教學案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學案例是教師在完成教學后，對一個典型的教學事例中的重點、難點以及偶發(fā)事件所進行的具體教學行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學方法和教學藝術(shù)的高度對該教學事例所做的剖析、總結(jié)和反思。也可以說，教學案例就是具體教學情景加上精彩的點評，是教師完成教學后對整個過程的回顧，是教學的結(jié)果。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。案例是以真實教學狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發(fā)深入的分析。案例與課例的區(qū)別案例與課例都發(fā)生在課后，是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映；都是對教學情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實事件，它記述著具有代表性的教育實踐過程。教學案例是教育案例的一種形式。教學案例是教師描述教學實踐中所發(fā)生的事件，它必須描述教學實踐，講述一個具體教學的情景故事，呈現(xiàn)事件或故事中的問題，并就問題發(fā)表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普遍性的道理。課例是真實的課堂教學過程實錄，教學課例是教師對課堂教學具體化、特例化的記敘。教學課例也叫教學實錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。教學案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學課例撰寫一般由教學設計、課堂實錄、教學反思等要素組成。教學案例是課堂教學的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現(xiàn)、揭示問題、說明道理的特點；教學課例是課堂教學過程的記述，是如實的白描，具有真實記述、課堂再現(xiàn)、暴露問題、提出反思的特點。教學案例的評析是在記敘基礎(chǔ)上的分析，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和議論，以進一步揭示事件的意義和價值；教學課例的反思是對課堂教學過程中的得與失的剖析，致力于提出改進和優(yōu)化課堂教學質(zhì)量和水平的措施與辦法。案例與教案、教學設計的區(qū)別 教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。 案例與教學實錄的區(qū)別案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區(qū)別從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教學案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”。但是，“教學案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事。教學案例必須從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進行實地作業(yè)。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘事涉及的在內(nèi)容比較廣泛。有研究統(tǒng)計（魏寧 北京教育學院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實生活、教育理念和教學研究等，而教學案例所敘述的故事，主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學
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