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幼兒園環(huán)境布置方案(編輯修改稿)

2025-05-24 03:53 本頁面
 

【文章內容簡介】 草坪上,也可以用放大鏡看泥土的小蟲子,通過自己的活動和老師的講解,使他們逐步明白為什幺泥土里能長出花草來,蚯蚓是什幺等知識。   二、環(huán)境是最佳的“記錄”之一   “ 我們的學前學校的墻壁會說話,也有記錄的作用,利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。”(馬吉拉奇)如果幼兒園的環(huán)境具有生機,幼兒的生命也將富有活力。因為[4]“環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素,而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動,就獲得了應付環(huán)境變化的方式和能力,并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。在瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設中,教師的做法是:幼兒園不能有一處無用的空間;   減少無用的空間,盡可能利用所有的空間資源,大到活動區(qū)域、草坪,小到門廳、拐角、 盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意,孩子們走到哪里,哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。而在我所參觀的幼兒園里,幼兒可活動的空間僅限于活動室、走廊、草坪,近乎兩點一線,兒童自由發(fā)展空間十分小,而且就這些可供兒童活動的空間的功能也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設,這一切都不能激發(fā)兒童與環(huán)境的互動。如何有效利用幼兒園里的空間資源,使幼兒更好地參與其中,也許能從瑞吉歐幼兒園環(huán)境理論中有所啟發(fā)。   在瑞吉歐教師眼中,環(huán)境就像一個“會運動的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進行“對話”。因此我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質環(huán)境,讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。比如在創(chuàng)設“美麗的秋天”這一主題環(huán)境時,可以先讓兒童自己去尋找秋天的特征:秋天到了,菊花開了,樹葉變黃了,大雁南飛了,……在搜集“秋天”的過程中,幼兒通過各種感官的運用,充分感受到了什幺是秋天。當他們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后,由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置“美麗的秋天”這一環(huán)境,在布置過程中,教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中,他們通過觀察、構思、動手,不但獲得了新知識,其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。同樣,當春天、夏天、冬天來臨時,我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境,隨著不同季節(jié)的來臨,教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”,而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。   三、環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關鍵因素   社會性發(fā)展是兒童認知發(fā)展的重要方面,將空間作為一個可以支持社會交往的因素,讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助,是瑞吉歐托幼機構的一大特點。兒童心理學表明,學齡前兒童處于自我中心階段,正是社會化的起步,急需在與同伴交往中學習理解他人,認識自我,把握自己在群體中的地位,擺脫自我中心。瑞吉歐的研究者們在進行環(huán)境布置時,充分保證了每一位幼兒都能有擁有團體的歸屬感,形成人際交流的氛圍。具體可從以下兩方面可以看出:   (一)空間的安排   他們認為空間沒有區(qū)隔或區(qū)隔物太高,都會影響兒童的交流。因此大小不同的空間間隔十分必要,可適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間是供個別幼兒所設的安靜區(qū)或隱蔽區(qū);稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動,通過在活動中協(xié)商、競爭等行為,學會和別人分享,保護自己等社會行為;最大的空間被稱為“廣場”,設在走廊或門廳是幼兒園的中心地帶,“廣場”通向所有教室,不同年齡,不同班級的幼兒在此碰面交流,游戲追逐,是一個很輕松很自由的地方。  ?。ǘ┎牧系耐斗?  在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中,材料的投放在提高幼兒交往技能,增加他們的社會經(jīng)驗方面的作用也是不可忽視的。因為?“兒童的社會交往是以玩具材料為媒介聯(lián)結的,玩具加強了這種交往關系?!崩缭谛“?、小小班幼兒活動中,投放數(shù)量較多、種類相同的玩具,我們可以看到:剛開始,幼兒玩玩具的方式各不相同,一段時間后,他們玩的方式卻幾乎一樣。這是因為在玩的過程中,幼兒看見別人的玩法挺新奇,于是便模仿別人,通過相互模仿,一個學一個,大家的玩法也就如出一轍。可見在小班,小小班的平行游戲中,幼兒的相互模仿是最常見的社會行為。同時,在玩玩具的過程中,幼兒還學會了很多交往技能,如分享、謙讓、輪流、交換等規(guī)則。正是在以玩具為媒介的交往中,幼兒通過比較、驗證、反省,不斷從與他人關系中認識自我。   四、環(huán)境是“第三位老師”   首先,環(huán)境應具有教育的功能。環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力,幼兒園的環(huán)境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育,同時在兒童參與布置的過程中,很大程度上可獲得認知的發(fā)展,激發(fā)其學習興趣和求知欲望。環(huán)境還可以形成激勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍,因為大部分幼兒園在環(huán)境布置時,都或多或少地選用兒童的繪畫作品,在孩子們看到自己的作品被展出后,會增加對創(chuàng)作的興趣和信心,這是對他們最好的表揚。   其次,環(huán)境具有相關性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗的各種的因素結合在一起,構筑新知識。在參觀幼兒園的時候,我發(fā)現(xiàn)布置所選用的圖片,剪紙都是兒童所熟悉的。例如在“幼兒園的春天”這一墻飾中,所選用的圖片是兒童常見的小花小草,小燕子,柳樹等。當幼兒看見這幅墻飾時,結合自己認識的花草、動物,也就能大致理解“春天”的含義。   再次,環(huán)境還具有彈性。它應根據(jù)幼兒的需要不斷變化,也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對話”。我見習時參觀的幼兒園中,室內布置是變化的,可教室外的走廊、門廳的布置卻幾乎不變,無論春夏秋冬,都是一個樣。在瑞吉歐創(chuàng)設的環(huán)境中,春天的幼兒園是嫩綠色的,夏天的幼兒園是翠綠色的,秋天的幼兒園是金黃色的,而冬天的幼兒園則是雪白色的。幼兒處于這樣的環(huán)境中,時刻都能感受著四季的交替,認識四季變化的規(guī)律和特征。所以,我認為一些幼兒園不僅要著眼于室內環(huán)境對幼兒的影響,還應注意戶外環(huán)境也是一大因素。   從整個瑞吉歐的環(huán)境創(chuàng)設和布置中,可以看出它將幼兒的主體地位放在首位,從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā),讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn),把環(huán)境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素。我們作為未來的幼兒教師,不僅要認真探索學習幼兒園的日常教育教學活動,同時也應把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設作為一門重要的課程來學習研究。 在幼兒園的教育活動中,環(huán)境作為一種“隱性課程”,在開發(fā)幼兒智力,促進幼兒個性方面,越來越引起人們的重視,環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效促進幼兒的發(fā)展?!蹦晴?,究竟什幺是幼兒園環(huán)境呢?我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質” 。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設與布置提出了要求,他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會,探索與學習的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展,社會化發(fā)展以及個性發(fā)展,無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用. 一、環(huán)境是課程設計與實施的要素   我國學前教育課程的本質是:[1] “學習者在教育者有意識指導下,與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調了教育的三要素:學習者、教育環(huán)境和教育結果。瑞吉歐認為[2]“環(huán)境生成課程,課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用?!庇變簣@環(huán)境已不再局限于幼兒園內,它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這幺大的環(huán)境中,必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問,這時教師應從與兒童的交談中,及時捕捉兒童的這些疑問,從中提煉課程的主題。例如,“美麗的噴泉”這一教學活動可來源于剛建成的市民廣場的音樂噴泉,孩子們在節(jié)假日和家長路過廣場時,總能看見這個音樂噴泉。那幺噴泉的形成,音樂從哪兒來,為什幺一有太陽噴泉上就會出現(xiàn)一道道彩虹……這些都會引起幼兒的疑問,教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息,就是一個很好的科學教育活動。   瑞吉歐的創(chuàng)設者同時認為[3]“課程創(chuàng)設環(huán)境”,眼下十分流行的方案教學是瑞吉歐教育系統(tǒng)的主要特征之一。我以為在方案教學中,環(huán)境布置是其成功與否的重要因素,因為它的主題選擇也是來源于幼兒與周圍環(huán)境的互動中,它的進行需要特定環(huán)境的支持。兒童心理學告訴我們,幼兒的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎上,所以只有在特定的環(huán)境中,他們才能理解一些抽象概念。例如,小朋友在學習“火山”一課時,對泥土產(chǎn)生了特別的興趣,他們會提出“泥土里有什幺?為什幺泥土會長出東西?”為此,教師可以在花園的草坪上建造一個活動區(qū),讓孩子們有個探索的環(huán)境,在這個區(qū)域內可放些植物種子,花盆,小鐵鍬,放大鏡等。他們可以把種子放進花盆或草坪上,也可以用放大鏡看泥土的小蟲子,通過自己的活動和老師的講解,使他們逐步明白為什幺泥土里能長出花草來,蚯蚓是什幺等知識。   二、環(huán)境是最佳的“記錄”之一   “ 我們的學前學校的墻壁會說話,也有記錄的作用,利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。”(馬吉拉奇)如果幼兒園的環(huán)境具有生機,幼兒的生命也將富有活力。因為[4]“環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素,而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動,就獲得了應付環(huán)境變化的方式和能力,并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。在瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設中,教師的做法是:幼兒園不能有一處無用的空間;校園環(huán)境要跟著幼兒的需要變化,讓幼兒與環(huán)境“對話”。   減少無用的空間,盡可能利用所有的空間資源,大到活動區(qū)域、草坪,小到門廳、拐角、 盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意,孩子們走到哪里,哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。而在我所參觀的幼兒園里,幼兒可活動的空間僅限于活動室、走廊、草坪,近乎兩點一線,兒童自由發(fā)展空間十分小,而且就這些可供兒童活動的空間的功能也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設,這一切都不能激發(fā)兒童與環(huán)境的互動。如何有效利用幼兒園里的空間資源,使幼兒更好地參與其中,也許能從瑞吉歐幼兒園環(huán)境理論中有所啟發(fā)。 在瑞吉歐教師眼中,環(huán)境就像一個“會運動的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進行“對話”。因此我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質環(huán)境,讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。比如在創(chuàng)設“美麗的秋天”這一主題環(huán)境時,可以先讓兒童自己去尋找秋天的特征:秋天到了,菊花開了,樹葉變黃了,大雁南飛了,……在搜集“秋天”的過程中,幼兒通過各種感官的運用,充分感受到了什幺是秋天。當他們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后,由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置“美麗的秋天”這一環(huán)境,在布置過程中,教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中,他們通過觀察、構思、動手,不但獲得了新知識,其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。同樣,當春天、夏天、冬天來臨時,我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境,隨著不同季節(jié)的來臨,教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”,而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。   三、環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關鍵因素   社會性發(fā)展是兒童認知發(fā)展的重要方面,將空間作為一個可以支持社會交往的因素,讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助,是瑞吉歐托幼機構的一大特點。兒童心理學表明,學齡前兒童處于自我中心階段,正是社會化的起步,急需在與同伴交往中學習理解他人,認識自我,把握自己在群體中的地位,擺脫自我中心。瑞吉歐的研究者們在進行環(huán)境布置時,充分保證了每一位幼兒都能有擁有團體的歸屬感,形成人際交流的氛圍。具體可從以下兩方面可以看出: (一)空間的安排   他們認為空間沒有區(qū)隔或區(qū)隔物太高,都會影響兒童的交流。因此大小不同的空間間隔十分必要,可適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間是供個別幼兒所設的安靜區(qū)或隱蔽區(qū);稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動,通過在活動中協(xié)商、競爭等行為,學會和別人分享,保護自己等社會行為;最大的空間被稱為“廣場”,設在走廊或門廳是幼兒園的中心地帶,“廣場”通向所有教室,不同年齡,不同班級的幼兒在此碰面交流,游戲追逐,是一個很輕松很自由的地方。 (二)材料的投放   在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中,材料的投放在提高幼兒交往技能,增加他們的社會經(jīng)驗方面的作用也是不可忽視的。因為?“兒童的社會交往是以玩具材料為媒介聯(lián)結的,玩具加強了這種交往關系?!崩缭谛“?、小小班幼兒活動中,投放數(shù)量較多、種類相同的玩具,我們可以看到:剛開始,幼兒玩玩具的方式各不相同,一段時間后,他們玩的方式卻幾乎一樣。這是因為在玩的過程中,幼兒看見別人的玩法挺新奇,于是便模仿別人,通過相互模仿,一個學一個,大家的玩法也就如出一轍。可見在小班,小小班的平行游戲中,幼兒的相互模仿是最常見的社會行為。同時,在玩玩具的過程中,幼兒還學會了很多交往技能,如分享、謙讓、輪流、交換等規(guī)則。正是在以玩具為媒介的交往中,幼兒通過比較、驗證、反省,不斷從與他人關系中認識自我。 四、環(huán)境是“第三位老師”   首先,環(huán)境應具有教育的功能。環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力,幼兒園的環(huán)境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育,同時在兒童參與布置的過程中,很大程度上可獲得認知的發(fā)展,激發(fā)其學習興趣和求知欲望。環(huán)境還可以形成激勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍,因為大部分幼兒園在環(huán)境布置時,都或多或少地選用兒童的繪畫作品,在孩子們看到自己的作品被展出后,會增加對創(chuàng)作的興趣和信心,這是對他們最好的表揚。 其次,環(huán)境具有相關性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗的各種的因素結合在一起,構筑新知識。在參觀幼兒園的時候,我發(fā)現(xiàn)布置所選用的圖片,剪紙都是兒童所熟悉的。例如在“幼兒園的春天”這一墻飾中,所選用的圖片是兒童常見的小花小草,小燕子,柳樹等。當幼兒看見這幅墻飾時,結合自己認識的花草、動物,也就能大致理解“春天”的含義。   再次,環(huán)境還具有彈性。它應根據(jù)幼兒的需要不斷變化,也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對話”。我見習時參觀的幼兒園中,室內布置是變化的,可教室外的走廊、門廳的布置卻幾乎不變,無論春夏秋冬,都是一個樣。在瑞吉歐創(chuàng)設的環(huán)境中,春天的幼兒園是嫩綠色的,夏天的幼兒園是
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