【正文】 。 　　3. 遠(yuǎn)離污染源，無大的噪聲影響。 　　4. 園舍美化綠化、教育化、幼兒園化。 通風(fēng)、采光 　　1. 日照充分，室內(nèi)敞亮。 　　2. 空氣流通，活動(dòng)室窗戶與地面面積的比例為1:5～1:6。 　　3. 排水通暢，場(chǎng)地干燥。 面積定額 　　1. 園舍建筑面積達(dá)8m2／生。 　　2. 活動(dòng)室使用面積每間達(dá)80m2（與寢室分開的達(dá)50m2）。 　　3. 室外活動(dòng)場(chǎng)地使用面積（含可使用的平臺(tái)、走廊，除去花壇等非活動(dòng)地帶）達(dá)4m2／生。 保健設(shè)備 　　1. 有醫(yī)藥柜。 　　2. 有常用的衛(wèi)生器械、藥物。 　　3. 有符合要求的身高、體重測(cè)量器。 　　4. 有防暑降溫設(shè)備和保溫設(shè)備。 衛(wèi)生設(shè)施 　　有足夠的照明設(shè)施。 　　活動(dòng)設(shè)施 　　1. 有玩沙地、玩水池、游戲池。 　　2. 戶外大型體育活動(dòng)器械不少于5件，小型體育活動(dòng)器械不少于4種且數(shù)量充足。 　　3. 有飼養(yǎng)、種植園地。 活動(dòng)室安排 　　各班有適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)、游戲、繪畫、觀察（動(dòng)植物）的各種“角”。 　　環(huán)境布置 　　1. 在戶內(nèi)外設(shè)置各種興趣角和活動(dòng)區(qū)。 　　2. 幼兒參與環(huán)境布置的設(shè)計(jì)，并在環(huán)境中開展各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的能力。 　　3. 因地制宜，充分利用廢舊材料布置園內(nèi)外環(huán)境，材料無毒、安全衛(wèi)生。 二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)析 　　1. 風(fēng)格特色突出 　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)自身特點(diǎn)和地方特色，是富有鮮明個(gè)性的幼教環(huán)境。如各種造型獨(dú)特的形象，室內(nèi)戶外優(yōu)美的環(huán)境，這一切能滿足幼教活動(dòng)的開展，并能通過特殊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，培育幼兒具有良好的審美情趣和能力。 　　2. 布局設(shè)計(jì)合理 　　園舍布局要有利于通風(fēng)、采光、御寒、防潮，室內(nèi)各功能室及其戶外環(huán)境符合達(dá)標(biāo)條件且體現(xiàn)以幼兒為本的原則，能高質(zhì)量地為幼兒服務(wù)。 　　3. 造型趣味創(chuàng)意 　　所有建筑形象、家具、綠化、運(yùn)動(dòng)器材、娛樂設(shè)施、景點(diǎn)等造型都生動(dòng)活潑且富有童趣，可滿足幼兒的視覺和心理需求，能博得幼兒的喜愛，并產(chǎn)生共鳴。 　　4. 知識(shí)益智啟迪 　　環(huán)境美的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要能體現(xiàn)科學(xué)性、教育性、知識(shí)性，能啟發(fā)兒童的思維，激發(fā)創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)積極探索的精神，有利于幼兒獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 　　5. 健康安全保障 　　幼兒園環(huán)境要有利于幼兒的身心健康。沒有污染，不使用有毒和釋放有毒氣體的材料，設(shè)備的設(shè)計(jì)合理、堅(jiān)固，不會(huì)引發(fā)安全事故。 　　6. 師生共同創(chuàng)造 　　環(huán)境美的創(chuàng)設(shè)要有利于幼兒長(zhǎng)期主動(dòng)地參與，體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和審美情趣，使幼兒各方面的能力得到鍛煉和提高，幼兒的自信心和膽識(shí)能得到培養(yǎng)。師生、幼兒之間能彼此配合、協(xié)作，集體觀念增強(qiáng)?？傊?，幼兒園環(huán)境藝術(shù)的評(píng)析，可以使管理者和教師了解幼教環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和條件，有利于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不斷完善，并充分發(fā)揮為幼教服務(wù)的作用。 幼兒園教室的環(huán)境漂亮就可以了嗎？答案當(dāng)然是否定的。教室的環(huán)境布置除了裝飾以外，還有很多作用。主題墻可以展示幼兒的各種作品，提高幼兒的成就感；幼兒也可通過環(huán)境布置學(xué)到知識(shí)；通過幼兒作品的展示還可以讓家長(zhǎng)知道幼兒園的各種活動(dòng)，提高家校的互動(dòng)等等。 　　幼兒園環(huán)境布置中的師生互動(dòng) 　　教室環(huán)境中最主要的是主題墻的布置，在布置主題墻的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一部分內(nèi)容讓幼兒參與，形成師生互動(dòng)。我們一般設(shè)計(jì)難易兩部分內(nèi)容，難的部分由教師操作，充分發(fā)揮教師的想象力，容易的部分由幼兒操作，同時(shí)還可根據(jù)操作內(nèi)容和幼兒水平靈活添加一些他們操作內(nèi)容。 　　我們班的主題墻分成三塊，其中一塊是評(píng)比區(qū)，我準(zhǔn)備做一些花朵和小蜜蜂。當(dāng)我把做好了的花朵和葉子貼在了墻上，孩子們都“哇”的一聲叫起來了，很多人都在喊：“好漂亮??！”他們擠在邊上看我貼，課間也有孩子跑去看。但是到了下午去看花朵的孩子就寥寥無幾了，很明顯，新鮮感一過他們就失去興趣了。第二天，我教孩子們做小蜜蜂，當(dāng)孩子們做好小蜜蜂貼在墻上時(shí)高興極了，下課時(shí)總會(huì)跑去看，對(duì)自己做的小蜜蜂還特別愛護(hù)，放學(xué)時(shí)還會(huì)拉上父母去看。讓孩子共同參與環(huán)境布置，培養(yǎng)了他們的主人翁精神和參與意識(shí)，作品的展示也能提高幼兒的成就感。
　　幼兒園環(huán)境布置中的教學(xué)互動(dòng) 　　環(huán)境是幼兒藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分，有時(shí)它是藝術(shù)活動(dòng)的起始，有時(shí)它是藝術(shù)活動(dòng)的延伸。為了讓幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，我們將要學(xué)習(xí)的知識(shí)在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容翹首以盼、積極關(guān)注嘗試。我們環(huán)境中的許多作品，不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育教學(xué)所用。 　　我們班的主題墻在教室的走廊上，教室里的裝飾就顯得有些少了。于是我們?cè)诮淌矣冒櫦y紙進(jìn)行裝飾，在每扇窗戶上貼上一組皺紋紙的彩帶，先貼一個(gè)深藍(lán)色，再貼一個(gè)群青，最后貼一個(gè)天藍(lán)色，每三條為一組。每一組的顏色一樣但是深淺不同。除了藍(lán)色還有紅色、紫色和綠色。正在我貼的時(shí)候有個(gè)孩子問我：“老師，你貼的這個(gè)有什么用呀？”“裝飾教室呀！”我說?！鞍?？你貼這么久就裝飾教室?。俊焙⒆痈袊@到。“除了裝飾教室還有一個(gè)作用你知道嗎？”“不知道！”孩子搖搖頭。我啟發(fā)道：“你看這彩條是什么顏色的？我們上課時(shí)剛學(xué)的什么呀？”“哦，是同類色！”孩子恍然大悟道。他開心地幫我把彩條貼好。我們剛上過關(guān)于色彩的課，我把同樣色系的彩條放在一起，孩子們平時(shí)一看就看到了，耳濡目染他就會(huì)把這個(gè)知識(shí)記在心里。而且彩帶的裝飾不但可以用來學(xué)習(xí)同類色也可以用來學(xué)習(xí)冷色、暖色和對(duì)比色等。藍(lán)色是冷色，紅色就是暖色，而綠色和紅色是對(duì)比色中比較常用的一組顏色。有了實(shí)物的觀察，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中就有了時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，能夠加深他們的印象，提高學(xué)習(xí)的效率。 　　秋天到了，孩子們認(rèn)識(shí)秋天的農(nóng)作物，有水稻、玉米、花生、青菜……認(rèn)識(shí)過后把自己喜歡的一種弄作物畫出來，我從中挑出優(yōu)秀的作品帖在墻上。被選中的孩子都感到非常自豪，其他孩子也可以復(fù)習(xí)上課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的鼓勵(lì)下越畫越好。 　　幼兒園環(huán)境布置中的家?；?dòng) 　　在平時(shí)的教學(xué)中，家長(zhǎng)由于工作繁忙的諸多原因，對(duì)于幼兒園課程的安排不是很清楚。雖然我們有周計(jì)劃帖在門口，但大多數(shù)家長(zhǎng)都不會(huì)注意。因此對(duì)于孩子在幼兒園做了什么？學(xué)了什么？不甚清楚，問孩子又不能講清楚。在這種情況下，幼兒園教室的環(huán)境布置對(duì)于家長(zhǎng)了解幼兒園的課程提供了一個(gè)平臺(tái)。 　　例如：孩子們?cè)谡n上減了窗花，在減好后我把窗花帖在教室的墻壁上，放學(xué)時(shí)有的家長(zhǎng)眼尖，一下子就看到了，于是問孩子：“今天你們是不是剪的窗花？你的在哪里呢？”孩子就高高興興地帶家長(zhǎng)去看了。有的家長(zhǎng)沒看見，可是孩子早就迫不及待的拉著家長(zhǎng)去看他剪的窗花了。家長(zhǎng)也可以從幼兒的作品中發(fā)現(xiàn)孩子的不足之處，加以訓(xùn)練，得以改進(jìn)。 　　在蟲兒在世界這一單元中，我教孩子們畫蝴蝶，孩子們很快就畫出了一只只漂亮的小蝴蝶。于是我讓孩子們?cè)囍眉舻栋押粝聛恚N在一面主題墻上，一會(huì)兒，一只只五彩繽紛的小蝴蝶就飛舞在花叢中了，我們的墻頓時(shí)變成了蝴蝶的世界，昆蟲的世界。教室變漂亮了，而孩子們不但復(fù)習(xí)了課上的內(nèi)容，而且在區(qū)域游戲時(shí)，更喜歡學(xué)習(xí)各種小昆蟲飛行的動(dòng)作了。真可謂是一舉多得。有的家長(zhǎng)反映：最近孩子在家特別喜歡跳舞，而且還喜歡和小蝴蝶一樣穿色彩鮮艷的衣服。幼兒作品的展示對(duì)于家長(zhǎng)了解幼兒園的活動(dòng)更簡(jiǎn)單、更直觀，從而促進(jìn)了家校的交流，使家長(zhǎng)和學(xué)校能夠更好的配合教育幼兒。 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)由來以久的老話題，我們廣大的幼兒教育工作者長(zhǎng)期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實(shí)踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)，因此，從這一點(diǎn)看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)又永遠(yuǎn)是個(gè)新話題。正因?yàn)槿绱耍毒V要》在有關(guān)內(nèi)容中高度強(qiáng)調(diào)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題，其針對(duì)性非常強(qiáng)，對(duì)幼兒園進(jìn)行有關(guān)方面的工作提出了明確具體、操作性強(qiáng)的要求。 《綱要》強(qiáng)調(diào)了以終身 　　教育理論為主要理論基礎(chǔ)的廣義環(huán)境要求及幫助我們從更高的角度去理解環(huán)境的含義 （一）廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。新《綱要》正是將幼兒園教育置身與終身教育的大范圍中，用大教育觀來界定幼兒園環(huán)境的。 （二）《綱要》的表述為環(huán)境是重要的教育資源（更廣的理解），應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，《綱要》是從幼兒園園內(nèi)環(huán)境和園外與幼兒園相關(guān)環(huán)境兩個(gè)方面去談的。并突出了創(chuàng)設(shè)和利用。 　　一、自我質(zhì)疑的四個(gè)問題： 　　我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求了嗎？ 　　我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的有效性如何？ 　　我們的物質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)？ 　　是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用？ 　　二、我們幼兒園環(huán)境存在的問題： 　　環(huán)境的價(jià)值更多的體現(xiàn)在裝飾、展示和供參觀檢查者的觀賞與評(píng)價(jià)上。 　　環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值很難得到充分而有效地實(shí)現(xiàn)。 　　幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等不能有效地引發(fā)、支持幼兒的各種活動(dòng)。 　　尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。 　　三、對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)想： 　　（一）教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、開放的“活環(huán)境”。 　　1．全方位地考慮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這里的全方位應(yīng)包含三層含義：（1） 充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境（含設(shè)施設(shè)備、材料）的特點(diǎn)，令其發(fā)揮有效的作用；（2） 在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合；（3） 根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的需要和各種教育活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。因此，應(yīng)擴(kuò)展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域?！镉纱髩︼椣蛐︼棓U(kuò)展。★由活動(dòng)室擴(kuò)展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，盥洗室中節(jié)約用水的標(biāo)志；臥室中有節(jié)奏、單調(diào)的仿雨滴聲。★由室內(nèi)向室外擴(kuò)展延伸，園內(nèi)的圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。 　　2．教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)上，而應(yīng)將精力放在我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件上。這種參與，是教師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。 　　3．不能盲目追求精美的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機(jī)會(huì) （1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮（成人視平線的高度；精美的鏡框式）， 應(yīng)當(dāng)透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。（2）不應(yīng)對(duì)幼兒的作品（手工、操作材料等）看不上眼，更不應(yīng)該采取選優(yōu)方式展示少數(shù)幼兒作品，可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽(yáng)臺(tái)、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。 　　4．不應(yīng)長(zhǎng)期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。我們幼兒園在此方面仍然存在著以下問題：（1）長(zhǎng)期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類（語(yǔ)言區(qū)的三只蝴蝶放了幾年）。（2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼（對(duì)內(nèi)容也有一定的限制），并且貼死、貼牢，根本說不上活動(dòng)、可供幼兒操作的；評(píng)比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn)在班班都是小紅花、紅蘋果，少有想過問問孩子，你想用什么標(biāo)記來表示好孩子，且小紅花、紅蘋果都是被老師親自貼死的。 　　5．不能讓活動(dòng)操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動(dòng)中的探索意識(shí)和行為（1）不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購(gòu)置，輕視幼兒活動(dòng)材料的提供；（2）不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作材料的提供。（3）操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機(jī)會(huì)少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應(yīng)開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。對(duì)于材料的提供可以用一種通俗的話來描述，操作材料越少，幼兒需要教師組織的機(jī)會(huì)就越多，幼兒主體地位體現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就越少，一種不良循環(huán)。（4） 應(yīng)避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣。可供孩子進(jìn)行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場(chǎng)上較多的建構(gòu)材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時(shí)，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源。例如，線狀（毛線、毛條、麻繩等）、片狀（紙、布、樹葉等）、塊狀等。除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒有多少選擇的自由， 又怎能談得上尊重幼兒？因此，應(yīng)該讓幼兒能接觸到幼兒園的每一寸空間（戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺(tái)等）、每一件材料、每一面墻（不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與），都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。 　?。ǘ┙處熀陀變汗餐瑒?chuàng)設(shè)引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)的暗示環(huán)境。 　　保護(hù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性 　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，因而必須保持其整體性。首先，內(nèi)容要全面、系統(tǒng)。凡是孩子發(fā)展、教育目標(biāo)所涉及的領(lǐng)域，就應(yīng)有相應(yīng)的環(huán)境，如有發(fā)展身體的、有發(fā)展認(rèn)知能力的、有發(fā)展社會(huì)性的……等等。既要注意不同領(lǐng)域、不同方面內(nèi)容的橫向聯(lián)系，又要在縱向上由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，依次遞進(jìn)。其次，要體現(xiàn)出主次關(guān)系及層次性。如小班的“玩玩做做”活動(dòng)區(qū)（或角），投放的