學前教育專業(yè)調查研究報告(編輯修改稿)
2025-05-23 06:12 本頁面
【文章內容簡介】 三、專業(yè)設置與建設現(xiàn)狀學前教育專業(yè)主動適應行業(yè)發(fā)展需求，不斷調整專業(yè)設置和優(yōu)化專業(yè)結構，形成了鮮明的職教特色鮮明，具有較強的示范作用。第一、建立行業(yè)企業(yè)人才需求調研機制，及時分析崗位知識、技能和素質變化和要求，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位定位準確。進行深入的人才市場調研與畢業(yè)生跟蹤調查的機制，探索崗位技能和素質變化的規(guī)律和趨勢，根據調查結果和就業(yè)崗位的實際需求，調整人才培養(yǎng)方案和課程設置。經專業(yè)建設指導委員會討論，確定了幼兒園專職教師、保育員以及幼兒園管理人員三個職業(yè)崗位群，明確了各崗位應具備的知識、能力和素質的要求。第二、不斷優(yōu)化專業(yè)結構體系，拓寬專業(yè)內涵，活化專業(yè)方向，培養(yǎng)幼兒教育急需的復合型專業(yè)人才，提高畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。（1）培養(yǎng)規(guī)格和目標學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，掌握學前教育專業(yè)知識，具有從事學前教育工作的基本技能，能夠勝任教育、教學、科研和管理工作的大專層次的復合型專業(yè)人才。（2）專業(yè)課程設置近幾年來，根據培養(yǎng)目標和崗位需要，構建以工學結合為切入點，以工作任務為載體，基于工作過程的課程體系。課程結構由公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和實踐活動課程四個模塊構成。公共課程以培養(yǎng)學生基本素質為主；專業(yè)課以工學結合為切入點，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)基于工作過程與任務的課程設計理念。 （3）教學
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