作業(yè)4傳統(tǒng)文化與學科整合應(yīng)用成果教學設(shè)計方案(編輯修改稿)
2025-05-23 05:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是五、教學策略選擇傳統(tǒng)文化融合的設(shè)計（針對學習流程的設(shè)計的各流程，設(shè)計教與學的方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設(shè)計傳統(tǒng)文化融合點）教師活動預設(shè)學生活動設(shè)計意圖談話導入摸一摸，說一說開門見山，直奔課題，并讓學生說一說，摸一摸什么是圓的面積，既教學了圓的面積意義，又直觀地體驗了圓的面積，激發(fā)了學生學習的興趣，明確了本節(jié)課的教學目標。并了解生活中見到的圓。組織引導學生，提出問題，布置任務(wù)操作課件故事，“曹沖為什么不稱象而稱石頭呢？”滲透“轉(zhuǎn)化”思想。在情景導入中教師從“馬兒的困惑”引入課題，要求馬兒能吃到草的范圍有多大，也就是要求“圓的面積”，出示課題后讓學生猜猜“圓的面積跟什么有關(guān)？”，讓學生想到跟“直徑、周長、半徑”有關(guān)。通過復習平行四邊形、三角形、梯形等面積的推導過程，引導學生把圓轉(zhuǎn)化成已學的平面圖形，及時板書“轉(zhuǎn)化”，這是數(shù)學中的轉(zhuǎn)化思想在教學活動中的有效滲透。猜想，數(shù)方格驗證猜想、小組合作討論，填表格、合作割拼圖形，推導公式（會作圓并且真正了解圓的性質(zhì)，卻是在2000多年前，是由我國的墨子給出圓的概念的：“一中同長也?！币馑际钦f，圓有一個圓心，圓心到圓周的長都相等。這個定義比希臘數(shù)學家歐幾里得給團下定義要早100年。）首先利用課件逐步出示一個正方形，以正方形的一個頂點為圓心，邊長為半徑畫一個圓，讓學生仔細觀察正方形和
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