知識管理制度技術(shù)平臺的開發(fā)(編輯修改稿)
2025-05-15 00:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。 教育威客平臺在2006年12月，我校在徐匯區(qū)、乃至上海市首當其沖領(lǐng)銜推出具有建襄特色的教育威客，我們稱之為智慧建襄WitKey_Jx，她是基于SQL SERVER 2000+PHP技術(shù)開發(fā)的一個網(wǎng)絡環(huán)境下的互動式平臺，她除了擁有了教育威客的全部特點外，是以威客的身份提出問題，人人參與解決問題為過程，以提問者結(jié)束提問為終了；并以累計積分的形式來激勵威客參與網(wǎng)絡交互活動、評定個人智慧等級，成為建襄的創(chuàng)造智慧的贏家（創(chuàng)智贏家）；她有效的把博客中的日志回復的互動特點加以放大，形成共鳴，形成智慧火花碰撞的環(huán)境；她是一個教師、學生和家長共同參與的網(wǎng)絡平臺，即，無論是教師的教育教學問題、還是學生學科學習、自主學習問題，或則家長的家庭教育問題，都可以運用“智慧建襄”平臺來集聚眾人的智慧來解決威客的問題。她更是校本知識管理與個人知識管理的拓展，是個人知識溝通、交流、分享的最時尚平臺，也是教師個人隱性知識通過威客平臺顯性化的媒介。 綜合上述三大網(wǎng)絡互動平臺的特點，我們可以看出，在學校知識管理體系中積累、共享、激勵三個制度依托著上述三個平臺，形成學校知識的網(wǎng)絡化管理、信息化運作、實時化分享的作用，也就是說在學校知識發(fā)展、傳承過程中，三大平臺承擔著承載知識、鏈接知識的作用，是學校知識的“知識鏈”中的不可缺少的平臺。 在知識管理的作用下面簡述一下三個平臺在促進知識管理制度運行中的一些作用：第一：校本知識積累教師的個人教育教學知識通過“教師博客”完成原始積累；經(jīng)過篩選整合以后上傳到“校本知識管理平臺”，完成校層面的知識積累。第二：校本知識共享“校本知識管理”、博客、“教育威客”三大網(wǎng)絡平臺本身都具有提供學校知識共享的作用。校本知識管理平臺：上傳到該平臺的知識，經(jīng)過審核后都具有共享的功能，每一位教師以注冊用戶的身份登錄到該平臺，可以瀏覽與下載。博客：從知識的傳播和共享來看，博客平臺為展示教師自己的思想創(chuàng)造了很好的平臺，通過后臺的管理使得我們的思想展示顯得更為有序和條理，也使得以知識聚集的群體交流更加節(jié)約資源。威客：一個問題呈現(xiàn)后，由眾威客一起參與回答他的問題，會形成很多不同觀點的知識和經(jīng)驗，而共同幫助解決問題的這一過程表明了個人知識與經(jīng)驗讓他人分享的過程。第三：內(nèi)在激勵機制“校本知識管理”中評價功能為激勵制度的實現(xiàn)提供了一套完整的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。在《校本知識管理》互動平臺的有關(guān)頁面中顯示登錄次數(shù)、上傳次數(shù)、發(fā)布次數(shù)、下載次數(shù)等校本知識共享、積累與應用的評價狀況，所有評價信息將被一覽無余，為今后的激勵提供量化的依據(jù)或參考。“教育威客”中的威客積分，體現(xiàn)了威客參與知識分享的程度，也為激勵制度的實現(xiàn)提供了有效依據(jù)。每到期末，當個人知識分享過程暫時搞一個段落，開展評估活動時，每一個威客的總積分一覽無余，而總積分有高有低?？偡e分高的表示參與知識分享活動多并且取得一定成果。但是總積分低并不表示威客的智力有問題，從另一個方面更能說明該威客善于在教學生涯善于中反思、提問、探究，而主動學習能力、探究學習能力非常強。只有問題和答案被管理員刪除者，才是有問題的威客。3 學校知識管理的框架圖當我們細細品味“教育教學資源”這個概念時，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學校資源是在教育教學工作過程中自然而然產(chǎn)生的結(jié)果，雖然我們運用先進的信息技術(shù)對它進行有效的管理，但往往是在對結(jié)果進行管理，而且是一種靜態(tài)的管理方式。教育教學資源的產(chǎn)生其實是一個動態(tài)的過程，而在資源的結(jié)果中包含了更多的教學經(jīng)驗和體會。一個師范實習生撰寫的教案看起來很“單薄”，而執(zhí)教多年的老教師的教案，用起來“順手”、教起來“流暢”。因為豐富的教學經(jīng)驗和扎實的課堂調(diào)控能力都體現(xiàn)在教案中。于是我們就產(chǎn)生了一個新的概念：“校本知識管理”，我們認為她是一個動態(tài)的流程化的管理模式。在學校與時俱進的發(fā)展進程中，在每一次教育教學活動中，我們把結(jié)果或成果的產(chǎn)生過程中的點點滴滴智慧、靈感、火花，或者經(jīng)驗、體會都納入到管理體系中去，從而形成了一個流程化的管理模式、一個動態(tài)的管理模式，形成一個有價值的“知識鏈”，使大家都能感受和體會知識產(chǎn)生的過程、感受當前知識和相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，即知識的來龍去脈，同時又形成了一個師師互動的過程，即通過平臺所提供互動功能，在校本知識形成的雛形階段完成“摩擦”、“碰撞”的過程，為產(chǎn)生靈感和火花提供氛圍，以便使校本知識“質(zhì)地”更厚實，容易被歷史所沉淀而保留下來。 因此，流程化的校本知識管理比起傳統(tǒng)的教育教學資源管理更前沿，因為她更多的融入了校本知識的產(chǎn)生過程，而她的魅力所在：個人隱性知識通過平臺顯性化，為挖掘和整理個人的知識和經(jīng)驗提供了可操作的方法和途徑。雖然我們有了一些基本概念，但是在實際工作中還缺乏一些操作性，如，教師個人積累的資料，提交給誰？這些資料有誰來篩選、整理、審核？這些資料又可以歸到哪一個類別？資料共享后如何來評價的問題，即資料被誰下載過，下載次數(shù)等問題？ 個人知識管理為此我們首先設(shè)計和使用博客平臺作為教師個人知識的積累平臺。
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