知識(shí)管理制度技術(shù)平臺(tái)的開發(fā)(編輯修改稿)
2025-05-15 00:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。 教育威客平臺(tái)在2006年12月，我校在徐匯區(qū)、乃至上海市首當(dāng)其沖領(lǐng)銜推出具有建襄特色的教育威客，我們稱之為智慧建襄WitKey_Jx，她是基于SQL SERVER 2000+PHP技術(shù)開發(fā)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)式平臺(tái)，她除了擁有了教育威客的全部特點(diǎn)外，是以威客的身份提出問(wèn)題，人人參與解決問(wèn)題為過(guò)程，以提問(wèn)者結(jié)束提問(wèn)為終了；并以累計(jì)積分的形式來(lái)激勵(lì)威客參與網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)、評(píng)定個(gè)人智慧等級(jí)，成為建襄的創(chuàng)造智慧的贏家（創(chuàng)智贏家）；她有效的把博客中的日志回復(fù)的互動(dòng)特點(diǎn)加以放大，形成共鳴，形成智慧火花碰撞的環(huán)境；她是一個(gè)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即，無(wú)論是教師的教育教學(xué)問(wèn)題、還是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，或則家長(zhǎng)的家庭教育問(wèn)題，都可以運(yùn)用“智慧建襄”平臺(tái)來(lái)集聚眾人的智慧來(lái)解決威客的問(wèn)題。她更是校本知識(shí)管理與個(gè)人知識(shí)管理的拓展，是個(gè)人知識(shí)溝通、交流、分享的最時(shí)尚平臺(tái)，也是教師個(gè)人隱性知識(shí)通過(guò)威客平臺(tái)顯性化的媒介。 綜合上述三大網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的特點(diǎn)，我們可以看出，在學(xué)校知識(shí)管理體系中積累、共享、激勵(lì)三個(gè)制度依托著上述三個(gè)平臺(tái)，形成學(xué)校知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化管理、信息化運(yùn)作、實(shí)時(shí)化分享的作用，也就是說(shuō)在學(xué)校知識(shí)發(fā)展、傳承過(guò)程中，三大平臺(tái)承擔(dān)著承載知識(shí)、鏈接知識(shí)的作用，是學(xué)校知識(shí)的“知識(shí)鏈”中的不可缺少的平臺(tái)。 在知識(shí)管理的作用下面簡(jiǎn)述一下三個(gè)平臺(tái)在促進(jìn)知識(shí)管理制度運(yùn)行中的一些作用：第一：校本知識(shí)積累教師的個(gè)人教育教學(xué)知識(shí)通過(guò)“教師博客”完成原始積累；經(jīng)過(guò)篩選整合以后上傳到“校本知識(shí)管理平臺(tái)”，完成校層面的知識(shí)積累。第二：校本知識(shí)共享“校本知識(shí)管理”、博客、“教育威客”三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身都具有提供學(xué)校知識(shí)共享的作用。校本知識(shí)管理平臺(tái)：上傳到該平臺(tái)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)審核后都具有共享的功能，每一位教師以注冊(cè)用戶的身份登錄到該平臺(tái)，可以瀏覽與下載。博客：從知識(shí)的傳播和共享來(lái)看，博客平臺(tái)為展示教師自己的思想創(chuàng)造了很好的平臺(tái)，通過(guò)后臺(tái)的管理使得我們的思想展示顯得更為有序和條理，也使得以知識(shí)聚集的群體交流更加節(jié)約資源。威客：一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)后，由眾威客一起參與回答他的問(wèn)題，會(huì)形成很多不同觀點(diǎn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而共同幫助解決問(wèn)題的這一過(guò)程表明了個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)讓他人分享的過(guò)程。第三：內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制“校本知識(shí)管理”中評(píng)價(jià)功能為激勵(lì)制度的實(shí)現(xiàn)提供了一套完整的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。在《校本知識(shí)管理》互動(dòng)平臺(tái)的有關(guān)頁(yè)面中顯示登錄次數(shù)、上傳次數(shù)、發(fā)布次數(shù)、下載次數(shù)等校本知識(shí)共享、積累與應(yīng)用的評(píng)價(jià)狀況，所有評(píng)價(jià)信息將被一覽無(wú)余，為今后的激勵(lì)提供量化的依據(jù)或參考。“教育威客”中的威客積分，體現(xiàn)了威客參與知識(shí)分享的程度，也為激勵(lì)制度的實(shí)現(xiàn)提供了有效依據(jù)。每到期末，當(dāng)個(gè)人知識(shí)分享過(guò)程暫時(shí)搞一個(gè)段落，開展評(píng)估活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)威客的總積分一覽無(wú)余，而總積分有高有低?？偡e分高的表示參與知識(shí)分享活動(dòng)多并且取得一定成果。但是總積分低并不表示威客的智力有問(wèn)題，從另一個(gè)方面更能說(shuō)明該威客善于在教學(xué)生涯善于中反思、提問(wèn)、探究，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。只有問(wèn)題和答案被管理員刪除者，才是有問(wèn)題的威客。3 學(xué)校知識(shí)管理的框架圖當(dāng)我們細(xì)細(xì)品味“教育教學(xué)資源”這個(gè)概念時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校資源是在教育教學(xué)工作過(guò)程中自然而然產(chǎn)生的結(jié)果，雖然我們運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)它進(jìn)行有效的管理，但往往是在對(duì)結(jié)果進(jìn)行管理，而且是一種靜態(tài)的管理方式。教育教學(xué)資源的產(chǎn)生其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而在資源的結(jié)果中包含了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。一個(gè)師范實(shí)習(xí)生撰寫的教案看起來(lái)很“單薄”，而執(zhí)教多年的老教師的教案，用起來(lái)“順手”、教起來(lái)“流暢”。因?yàn)樨S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的課堂調(diào)控能力都體現(xiàn)在教案中。于是我們就產(chǎn)生了一個(gè)新的概念：“校本知識(shí)管理”，我們認(rèn)為她是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程化的管理模式。在學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程中，在每一次教育教學(xué)活動(dòng)中，我們把結(jié)果或成果的產(chǎn)生過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴智慧、靈感、火花，或者經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)都納入到管理體系中去，從而形成了一個(gè)流程化的管理模式、一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理模式，形成一個(gè)有價(jià)值的“知識(shí)鏈”，使大家都能感受和體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、感受當(dāng)前知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，即知識(shí)的來(lái)龍去脈，同時(shí)又形成了一個(gè)師師互動(dòng)的過(guò)程，即通過(guò)平臺(tái)所提供互動(dòng)功能，在校本知識(shí)形成的雛形階段完成“摩擦”、“碰撞”的過(guò)程，為產(chǎn)生靈感和火花提供氛圍，以便使校本知識(shí)“質(zhì)地”更厚實(shí)，容易被歷史所沉淀而保留下來(lái)。 因此，流程化的校本知識(shí)管理比起傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源管理更前沿，因?yàn)樗嗟娜谌肓诵１局R(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而她的魅力所在：個(gè)人隱性知識(shí)通過(guò)平臺(tái)顯性化，為挖掘和整理個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了可操作的方法和途徑。雖然我們有了一些基本概念，但是在實(shí)際工作中還缺乏一些操作性，如，教師個(gè)人積累的資料，提交給誰(shuí)？這些資料有誰(shuí)來(lái)篩選、整理、審核？這些資料又可以歸到哪一個(gè)類別？資料共享后如何來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，即資料被誰(shuí)下載過(guò)，下載次數(shù)等問(wèn)題？ 個(gè)人知識(shí)管理為此我們首先設(shè)計(jì)和使用博客平臺(tái)作為教師個(gè)人知識(shí)的積累平臺(tái)。
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