知識管理制度技術(shù)平臺的開發(fā)(編輯修改稿)
2025-05-15 00:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。 教育威客平臺在2006年12月，我校在徐匯區(qū)、乃至上海市首當(dāng)其沖領(lǐng)銜推出具有建襄特色的教育威客，我們稱之為智慧建襄WitKey_Jx，她是基于SQL SERVER 2000+PHP技術(shù)開發(fā)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)式平臺，她除了擁有了教育威客的全部特點(diǎn)外，是以威客的身份提出問題，人人參與解決問題為過程，以提問者結(jié)束提問為終了；并以累計(jì)積分的形式來激勵(lì)威客參與網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)、評定個(gè)人智慧等級，成為建襄的創(chuàng)造智慧的贏家（創(chuàng)智贏家）；她有效的把博客中的日志回復(fù)的互動(dòng)特點(diǎn)加以放大，形成共鳴，形成智慧火花碰撞的環(huán)境；她是一個(gè)教師、學(xué)生和家長共同參與的網(wǎng)絡(luò)平臺，即，無論是教師的教育教學(xué)問題、還是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)問題，或則家長的家庭教育問題，都可以運(yùn)用“智慧建襄”平臺來集聚眾人的智慧來解決威客的問題。她更是校本知識管理與個(gè)人知識管理的拓展，是個(gè)人知識溝通、交流、分享的最時(shí)尚平臺，也是教師個(gè)人隱性知識通過威客平臺顯性化的媒介。 綜合上述三大網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺的特點(diǎn)，我們可以看出，在學(xué)校知識管理體系中積累、共享、激勵(lì)三個(gè)制度依托著上述三個(gè)平臺，形成學(xué)校知識的網(wǎng)絡(luò)化管理、信息化運(yùn)作、實(shí)時(shí)化分享的作用，也就是說在學(xué)校知識發(fā)展、傳承過程中，三大平臺承擔(dān)著承載知識、鏈接知識的作用，是學(xué)校知識的“知識鏈”中的不可缺少的平臺。 在知識管理的作用下面簡述一下三個(gè)平臺在促進(jìn)知識管理制度運(yùn)行中的一些作用：第一：校本知識積累教師的個(gè)人教育教學(xué)知識通過“教師博客”完成原始積累；經(jīng)過篩選整合以后上傳到“校本知識管理平臺”，完成校層面的知識積累。第二：校本知識共享“校本知識管理”、博客、“教育威客”三大網(wǎng)絡(luò)平臺本身都具有提供學(xué)校知識共享的作用。校本知識管理平臺：上傳到該平臺的知識，經(jīng)過審核后都具有共享的功能，每一位教師以注冊用戶的身份登錄到該平臺，可以瀏覽與下載。博客：從知識的傳播和共享來看，博客平臺為展示教師自己的思想創(chuàng)造了很好的平臺，通過后臺的管理使得我們的思想展示顯得更為有序和條理，也使得以知識聚集的群體交流更加節(jié)約資源。威客：一個(gè)問題呈現(xiàn)后，由眾威客一起參與回答他的問題，會形成很多不同觀點(diǎn)的知識和經(jīng)驗(yàn)，而共同幫助解決問題的這一過程表明了個(gè)人知識與經(jīng)驗(yàn)讓他人分享的過程。第三：內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制“校本知識管理”中評價(jià)功能為激勵(lì)制度的實(shí)現(xiàn)提供了一套完整的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。在《校本知識管理》互動(dòng)平臺的有關(guān)頁面中顯示登錄次數(shù)、上傳次數(shù)、發(fā)布次數(shù)、下載次數(shù)等校本知識共享、積累與應(yīng)用的評價(jià)狀況，所有評價(jià)信息將被一覽無余，為今后的激勵(lì)提供量化的依據(jù)或參考?！敖逃汀敝械耐头e分，體現(xiàn)了威客參與知識分享的程度，也為激勵(lì)制度的實(shí)現(xiàn)提供了有效依據(jù)。每到期末，當(dāng)個(gè)人知識分享過程暫時(shí)搞一個(gè)段落，開展評估活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)威客的總積分一覽無余，而總積分有高有低?？偡e分高的表示參與知識分享活動(dòng)多并且取得一定成果。但是總積分低并不表示威客的智力有問題，從另一個(gè)方面更能說明該威客善于在教學(xué)生涯善于中反思、提問、探究，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。只有問題和答案被管理員刪除者，才是有問題的威客。3 學(xué)校知識管理的框架圖當(dāng)我們細(xì)細(xì)品味“教育教學(xué)資源”這個(gè)概念時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校資源是在教育教學(xué)工作過程中自然而然產(chǎn)生的結(jié)果，雖然我們運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)對它進(jìn)行有效的管理，但往往是在對結(jié)果進(jìn)行管理，而且是一種靜態(tài)的管理方式。教育教學(xué)資源的產(chǎn)生其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而在資源的結(jié)果中包含了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會。一個(gè)師范實(shí)習(xí)生撰寫的教案看起來很“單薄”，而執(zhí)教多年的老教師的教案，用起來“順手”、教起來“流暢”。因?yàn)樨S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的課堂調(diào)控能力都體現(xiàn)在教案中。于是我們就產(chǎn)生了一個(gè)新的概念：“校本知識管理”，我們認(rèn)為她是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程化的管理模式。在學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程中，在每一次教育教學(xué)活動(dòng)中，我們把結(jié)果或成果的產(chǎn)生過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴智慧、靈感、火花，或者經(jīng)驗(yàn)、體會都納入到管理體系中去，從而形成了一個(gè)流程化的管理模式、一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理模式，形成一個(gè)有價(jià)值的“知識鏈”，使大家都能感受和體會知識產(chǎn)生的過程、感受當(dāng)前知識和相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，即知識的來龍去脈，同時(shí)又形成了一個(gè)師師互動(dòng)的過程，即通過平臺所提供互動(dòng)功能，在校本知識形成的雛形階段完成“摩擦”、“碰撞”的過程，為產(chǎn)生靈感和火花提供氛圍，以便使校本知識“質(zhì)地”更厚實(shí)，容易被歷史所沉淀而保留下來。 因此，流程化的校本知識管理比起傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源管理更前沿，因?yàn)樗嗟娜谌肓诵１局R的產(chǎn)生過程，而她的魅力所在：個(gè)人隱性知識通過平臺顯性化，為挖掘和整理個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)提供了可操作的方法和途徑。雖然我們有了一些基本概念，但是在實(shí)際工作中還缺乏一些操作性，如，教師個(gè)人積累的資料，提交給誰？這些資料有誰來篩選、整理、審核？這些資料又可以歸到哪一個(gè)類別？資料共享后如何來評價(jià)的問題，即資料被誰下載過，下載次數(shù)等問題？ 個(gè)人知識管理為此我們首先設(shè)計(jì)和使用博客平臺作為教師個(gè)人知識的積累平臺。
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