【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。對(duì)教學(xué)――講還是不講？不知從何時(shí)起，我們的課堂教學(xué)很忌諱教師的“講”。如今，已到了“談講色變”，“掐著秒表上課”的程度和地步了。教師們低守著“沉默是金”“少講為妙”的真理，把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)則。在課堂上，教師不敢多講，甚至所講的每一句話都小心翼翼、字斟句酌，惟恐侵犯了屬于學(xué)生自由思維的時(shí)間和空間，本來(lái)教師一句話就可以點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟著學(xué)生“兜圈子”，似乎都較著勁兒比誰(shuí)更“少言寡語(yǔ)”，因?yàn)樗麄冎?，講多了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。在課程改革中，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，我們也不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得多的弊病，就一味地遷怒于“講”，好像不與之“劃清界限”，就“不革命”似的，教學(xué)理念就不先進(jìn)似的。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的“試金石”，不一定是啟發(fā)式和注入式的“分水嶺”。真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講，也就是說(shuō)，教師該引的要引、該問(wèn)的要問(wèn)、該點(diǎn)的要點(diǎn)、該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體和長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，其經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)都是有限的，許多內(nèi)容都離不開教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。因此，思維上必須掙脫羈絆，不需講時(shí)不講，需少講時(shí)精講，該大講時(shí)暢講，理直氣壯地講。課堂上不敢講，該講的不講，以及泛泛地講，講得過(guò)多，都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。對(duì)教法――合作還是獨(dú)立？合作學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力等方面具有不可或缺的作用，在教學(xué)中凸顯了許多方面的優(yōu)勢(shì)，然而我們又無(wú)不隱憂地發(fā)現(xiàn)，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的“必殺技”，教學(xué)公開課、觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一“大餐”，熱熱鬧鬧，“你方唱罷我登場(chǎng)”，大有爭(zhēng)當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的“弄潮兒”之勢(shì)，然而浮華背后，其不規(guī)范的操作已開始顯山露水。教師一宣布小組合作，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，可仔細(xì)一聽，這熱鬧背后存在的合作學(xué)習(xí)是只“議”不“思”，只“說(shuō)”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”，有的你爭(zhēng)我?jiàn)Z，誰(shuí)也不聽誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，還有的學(xué)生干脆天南海北，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外的不著邊際的觀點(diǎn)，偏離了主題。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考，都沒(méi)有思維撞擊的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的源頭活水。任何合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的，學(xué)生不會(huì)自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，在組內(nèi)就不會(huì)起到應(yīng)有的作用，讓他們討論他們沒(méi)有體會(huì)又能講什么呢？如果學(xué)生都不懂得自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的思想和觀點(diǎn)，討論時(shí)大家只好冷場(chǎng)，沒(méi)有個(gè)人的努力，合作學(xué)習(xí)就不會(huì)有效，合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為一句空話。更何況有的內(nèi)容本身需要學(xué)生靜靜地獨(dú)立思考的，犯不著組織學(xué)生討論與合作。對(duì)評(píng)價(jià)――肯定還是否定？尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，是新課改后發(fā)生的明顯變化。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生錯(cuò)了，教師也不否定，不該夸的也變著法子夸，不該獎(jiǎng)的也想方設(shè)法獎(jiǎng)，這樣，極易使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)概念模糊，客觀上造成知識(shí)誤區(qū)和科學(xué)缺陷，最終削弱教學(xué)效果。學(xué)生課堂嚴(yán)重違紀(jì)，教師也不制止，聽之任之，使不良行為習(xí)慣得不到及時(shí)有效矯正，長(zhǎng)此以往，將很不利于學(xué)生成長(zhǎng)?？隙ê头穸ㄊ墙處熃逃虒W(xué)過(guò)程中常用的評(píng)價(jià)手段，不可偏廢。事實(shí)上，不能不分清紅皂白，一堂課充斥著肯定和表?yè)P(yáng)，更不能使肯定和表?yè)P(yáng)成為教師的習(xí)慣性行為和“口頭禪”。這正如一味懲罰不可取一樣，一味的肯定和表?yè)P(yáng)也是不可取的，對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生“上嘴’，同時(shí)，過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能最終導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意性，失去應(yīng)有的意義和作用。其實(shí)，教師一個(gè)信任的點(diǎn)頭、一個(gè)由衷的微笑、一個(gè)親切關(guān)愛(ài)的動(dòng)作，其所蘊(yùn)涵的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)常常更加充滿情感，課堂上該表?yè)P(yáng)的當(dāng)表?yè)P(yáng)，該否定時(shí)當(dāng)否定，正所謂“義正詞嚴(yán)而不謾罵，真誠(chéng)表?yè)P(yáng)而不虛夸?！睂?duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)。其實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)生成的真正順序應(yīng)該是：首先是“情感的生成”（解決想學(xué)習(xí)的問(wèn)題）；其次是方法的生成（解決會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題）；最后才是知識(shí)的生成（具有承啟作用）而不是相反。真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的達(dá)成。關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。我們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地追問(wèn)：課堂，我們到底應(yīng)該關(guān)注什么？為此，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)方面：學(xué)生一種認(rèn)知觀念的生成、驗(yàn)證、完善和升華，應(yīng)該成為課堂的本質(zhì)特征。我們知道，在求知的過(guò)程中，若你沒(méi)有自己的見(jiàn)解，也就沒(méi)有與老師和同學(xué)思維上的碰撞，從而也就沒(méi)有自己見(jiàn)解進(jìn)一步的驗(yàn)證和升華，更別談對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律的感悟了。為此，我們必須由對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成與否；關(guān)注學(xué)生知識(shí)生活的主動(dòng)建構(gòu)。課堂最需要的是什么？是通過(guò)什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)能使學(xué)生的渴求靈動(dòng)的心情去探索、求知，并在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后形成一種性格、一種智慧、這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。它在很大程度上反映了認(rèn)知基礎(chǔ)與未來(lái)發(fā)展之間所本應(yīng)遵循的一種承啟關(guān)系，和課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值取向。在某種意義上說(shuō)，課堂存在的意義是喚醒學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生內(nèi)心關(guān)閉的智慧之門，教師存在的意義是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課堂之外。知識(shí)是教不完的，而教師一旦在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了探究知識(shí)的興趣，教不完的知識(shí)憑借興趣、習(xí)慣和方法可以自己學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂教學(xué)還應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識(shí)生活的主動(dòng)建構(gòu)的關(guān)注。關(guān)注學(xué)生態(tài)度情感的變化。平時(shí)教學(xué)中，很多教師高度注重了課堂的外在形態(tài)如課堂氣氛的熱烈、結(jié)構(gòu)的完整、重點(diǎn)內(nèi)容的突出、講解的清晰等等，但偏偏沒(méi)有關(guān)注學(xué)生自己內(nèi)心的感受，不知道學(xué)生心里在想什么？換句話說(shuō)，我們只注重了環(huán)節(jié)本身而沒(méi)有注重環(huán)節(jié)所應(yīng)賦予的深刻內(nèi)涵。這是目前我們課堂存在的主要問(wèn)題。沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教學(xué)，沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)，這是許多教育者的共識(shí)。中國(guó)足球出線，神州六號(hào)發(fā)射，這是每個(gè)愛(ài)國(guó)者心中永遠(yuǎn)的企盼，但當(dāng)這一天真的來(lái)臨時(shí)，我們的教育者卻因?yàn)楹ε碌R學(xué)習(xí)的時(shí)間而親自關(guān)閉了學(xué)生燃燒的激情之門。因?yàn)椤拔乙氖呛J”而不是葉子。把知識(shí)與成績(jī)捆綁的過(guò)緊而讓對(duì)朋友忠誠(chéng)，對(duì)崇高敬畏，對(duì)父母孝道這些高貴的品質(zhì)變得越來(lái)越稀缺，可以說(shuō)，正是知識(shí)傳授的單向度化，使學(xué)生的發(fā)展空前畸形。教育的目的是喚醒學(xué)生心中沉睡已久的“文明大寫的自己”，是提升每一個(gè)個(gè)體的生命質(zhì)量。因此，我們的課堂還應(yīng)該關(guān)注了學(xué)生態(tài)度情感的變化。我們希望每一節(jié)課讓學(xué)生激動(dòng)一次，讓學(xué)生充分展示自己，讓更多的學(xué)生彼此羨慕一次，讓他在教師和同學(xué)面前得到最大程度的認(rèn)可，應(yīng)該成為我們課堂的主要關(guān)注點(diǎn)。它是讓我們課堂煥發(fā)生命活力的基石。關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的形成。僅就一節(jié)課來(lái)討論教師講多少時(shí)間，學(xué)生應(yīng)自行探索多少時(shí)間，就會(huì)成為形而上學(xué)地東西因而毫無(wú)意義。假如真要討論這個(gè)話題，應(yīng)該站在三年或六年來(lái)思考，三分之一的時(shí)間講授，三分之二的時(shí)間還給學(xué)生，或許更有意義。能教會(huì)的是技能，而能力在很大程度上表現(xiàn)出來(lái)的是好的思維品質(zhì)，好的思維習(xí)慣和好的態(tài)度情感。而所有這些，如果沒(méi)有學(xué)生的做與悟，無(wú)法形成。而學(xué)生的做與悟，需要教師創(chuàng)設(shè)一種有效的時(shí)空，把發(fā)展的時(shí)間和空間還給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生發(fā)展的空間換取學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢哉f(shuō)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的形成是教育發(fā)展的理想通道。課堂教學(xué)應(yīng)置于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的系統(tǒng)中，它包括對(duì)教材如何整合、處理，才能培養(yǎng)學(xué)生正確思考問(wèn)題的觀念。課堂教學(xué)策略如何定位，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的性格習(xí)慣。課下活動(dòng)的如何開展，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)