【文章內(nèi)容簡介】 。對教學――講還是不講？不知從何時起，我們的課堂教學很忌諱教師的“講”。如今，已到了“談講色變”，“掐著秒表上課”的程度和地步了。教師們低守著“沉默是金”“少講為妙”的真理，把“少講”或“不講”作為平時教學的一個準則。在課堂上，教師不敢多講，甚至所講的每一句話都小心翼翼、字斟句酌，惟恐侵犯了屬于學生自由思維的時間和空間，本來教師一句話就可以點明的問題，非要跟著學生“兜圈子”，似乎都較著勁兒比誰更“少言寡語”，因為他們知道，講多了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。在課程改革中，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，我們也不可因為傳統(tǒng)教學中存在著教師講得多的弊病，就一味地遷怒于“講”，好像不與之“劃清界限”，就“不革命”似的，教學理念就不先進似的。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念先進與落后的“試金石”，不一定是啟發(fā)式和注入式的“分水嶺”。真正的問題在于講什么、怎樣講，也就是說，教師該引的要引、該問的要問、該點的要點、該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。中學生正處在長身體和長知識時期，其經(jīng)驗、感悟和體驗都是有限的，許多內(nèi)容都離不開教師的點撥和引導。因此，思維上必須掙脫羈絆，不需講時不講，需少講時精講，該大講時暢講，理直氣壯地講。課堂上不敢講，該講的不講，以及泛泛地講，講得過多，都是對學生不負責任的表現(xiàn)。對教法――合作還是獨立？合作學習在發(fā)揮學生主導地位、培養(yǎng)學生主動參與能力等方面具有不可或缺的作用，在教學中凸顯了許多方面的優(yōu)勢，然而我們又無不隱憂地發(fā)現(xiàn)，許多教師把小組合作學習當作教學的“必殺技”，教學公開課、觀摩課上總少不了小組合作學習這一“大餐”，熱熱鬧鬧，“你方唱罷我登場”，大有爭當小組合作學習的“弄潮兒”之勢，然而浮華背后，其不規(guī)范的操作已開始顯山露水。教師一宣布小組合作，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，可仔細一聽，這熱鬧背后存在的合作學習是只“議”不“思”，只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”，有的你爭我奪，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見，還有的學生干脆天南海北，產(chǎn)生游離于教學內(nèi)容之外的不著邊際的觀點，偏離了主題。這樣的合作學習實質(zhì)上學生都沒有認真思考，都沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的源頭活水。任何合作學習都是以學生自主、獨立學習為先決條件的，學生不會自主、獨立學習，在組內(nèi)就不會起到應有的作用，讓他們討論他們沒有體會又能講什么呢？如果學生都不懂得自主、獨立學習，沒有自己的思想和觀點，討論時大家只好冷場，沒有個人的努力，合作學習就不會有效，合作學習就會成為一句空話。更何況有的內(nèi)容本身需要學生靜靜地獨立思考的，犯不著組織學生討論與合作。對評價――肯定還是否定？尊重學生的個性，贊揚和關(guān)注每個學生的閃光點，是新課改后發(fā)生的明顯變化。然而現(xiàn)實中，學生錯了，教師也不否定，不該夸的也變著法子夸，不該獎的也想方設法獎，這樣，極易使學生對所學知識概念模糊，客觀上造成知識誤區(qū)和科學缺陷，最終削弱教學效果。學生課堂嚴重違紀，教師也不制止，聽之任之，使不良行為習慣得不到及時有效矯正，長此以往，將很不利于學生成長?？隙ê头穸ㄊ墙處熃逃虒W過程中常用的評價手段，不可偏廢。事實上，不能不分清紅皂白，一堂課充斥著肯定和表揚，更不能使肯定和表揚成為教師的習慣性行為和“口頭禪”。這正如一味懲罰不可取一樣，一味的肯定和表揚也是不可取的，對學生而言，過多的夸獎會使學生“上嘴’，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能最終導致學生淺嘗輒止和隨意性，失去應有的意義和作用。其實，教師一個信任的點頭、一個由衷的微笑、一個親切關(guān)愛的動作，其所蘊涵的表揚和鼓勵常常更加充滿情感，課堂上該表揚的當表揚，該否定時當否定，正所謂“義正詞嚴而不謾罵，真誠表揚而不虛夸。”對高效課堂的認識。其實課堂教學三維目標生成的真正順序應該是：首先是“情感的生成”（解決想學習的問題）；其次是方法的生成（解決會學習的問題）；最后才是知識的生成（具有承啟作用）而不是相反。真正高效的課堂教學應該是三維目標有機統(tǒng)一的達成。關(guān)注學生個性化學習方式的形成。我們應該發(fā)自內(nèi)心地追問：課堂，我們到底應該關(guān)注什么？為此，我們認為，課堂教學應該關(guān)注以下三個方面：學生一種認知觀念的生成、驗證、完善和升華，應該成為課堂的本質(zhì)特征。我們知道，在求知的過程中，若你沒有自己的見解，也就沒有與老師和同學思維上的碰撞，從而也就沒有自己見解進一步的驗證和升華，更別談對知識學習的方法、規(guī)律的感悟了。為此，我們必須由對學生是否學會的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生個性化學習方式的形成與否；關(guān)注學生知識生活的主動建構(gòu)。課堂最需要的是什么？是通過什么樣的基礎教學能使學生的渴求靈動的心情去探索、求知，并在這一過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后形成一種性格、一種智慧、這是學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。它在很大程度上反映了認知基礎與未來發(fā)展之間所本應遵循的一種承啟關(guān)系，和課堂教學應有的價值取向。在某種意義上說，課堂存在的意義是喚醒學生的求知欲望，打開學生內(nèi)心關(guān)閉的智慧之門，教師存在的意義是將學生的學習引向課堂之外。知識是教不完的，而教師一旦在學科教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣、習慣和方法，引導學生產(chǎn)生了探究知識的興趣，教不完的知識憑借興趣、習慣和方法可以自己學習。所以，我們的課堂教學還應該轉(zhuǎn)向?qū)W生知識生活的主動建構(gòu)的關(guān)注。關(guān)注學生態(tài)度情感的變化。平時教學中，很多教師高度注重了課堂的外在形態(tài)如課堂氣氛的熱烈、結(jié)構(gòu)的完整、重點內(nèi)容的突出、講解的清晰等等，但偏偏沒有關(guān)注學生自己內(nèi)心的感受，不知道學生心里在想什么？換句話說，我們只注重了環(huán)節(jié)本身而沒有注重環(huán)節(jié)所應賦予的深刻內(nèi)涵。這是目前我們課堂存在的主要問題。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學，沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學，這是許多教育者的共識。中國足球出線，神州六號發(fā)射，這是每個愛國者心中永遠的企盼，但當這一天真的來臨時，我們的教育者卻因為害怕耽擱學習的時間而親自關(guān)閉了學生燃燒的激情之門。因為“我要的是葫蘆”而不是葉子。把知識與成績捆綁的過緊而讓對朋友忠誠，對崇高敬畏，對父母孝道這些高貴的品質(zhì)變得越來越稀缺，可以說，正是知識傳授的單向度化，使學生的發(fā)展空前畸形。教育的目的是喚醒學生心中沉睡已久的“文明大寫的自己”，是提升每一個個體的生命質(zhì)量。因此，我們的課堂還應該關(guān)注了學生態(tài)度情感的變化。我們希望每一節(jié)課讓學生激動一次，讓學生充分展示自己，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓他在教師和同學面前得到最大程度的認可，應該成為我們課堂的主要關(guān)注點。它是讓我們課堂煥發(fā)生命活力的基石。關(guān)注學生思維品質(zhì)的形成。僅就一節(jié)課來討論教師講多少時間，學生應自行探索多少時間，就會成為形而上學地東西因而毫無意義。假如真要討論這個話題，應該站在三年或六年來思考，三分之一的時間講授，三分之二的時間還給學生，或許更有意義。能教會的是技能，而能力在很大程度上表現(xiàn)出來的是好的思維品質(zhì)，好的思維習慣和好的態(tài)度情感。而所有這些，如果沒有學生的做與悟，無法形成。而學生的做與悟，需要教師創(chuàng)設一種有效的時空，把發(fā)展的時間和空間還給學生，組織學生進行真正意義上的探究式學習，真正做到以學生發(fā)展的空間換取學生自主的學習時間。可以說，關(guān)注學生思維品質(zhì)的形成是教育發(fā)展的理想通道。課堂教學應置于學生認知發(fā)展的系統(tǒng)中，它包括對教材如何整合、處理，才能培養(yǎng)學生正確思考問題的觀念。課堂教學策略如何定位，才能培養(yǎng)學生學習的性格習慣。課下活動的如何開展，才能讓學生體會到學