高考物理試卷分析(編輯修改稿)
2025-05-14 13:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教練員針對這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，在組內(nèi)上了研究課，大家一起研討，講那些內(nèi)容？控制到什么程度？最終達(dá)到共識，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。省時(shí)省力。這種做法也充分體現(xiàn)了備課組的集體智慧。類似這樣的研究課在高三組織了好幾次，主要是針對新增的難以把握的內(nèi)容的研討。（陳百強(qiáng)和潘振東分別做了兩節(jié)研討課）所以在整個(gè)新教材的把握上基本做到無漏洞。通過這幾年各地省份的高考卷來看，我們不能在說什么一定不考，什么一定考，新課程下的高考什么情況都有可能出現(xiàn)。就算高考不出題，自主招生考試也可能出題，所以建議老師對這部分知識還要深入研究，把握尺度，給予重視。（在這里自主招生，我強(qiáng)調(diào)的比較多，是因?yàn)樗遮叧墒?，占?jù)高校招生比例越來越大，快和高考成為平行的兩條線了，值得我們教師和學(xué)校的高度重視。）3．知識點(diǎn)覆蓋原則：考綱涉及到的知識點(diǎn)一個(gè)都不要漏掉，而且二輪時(shí)要有專題復(fù)習(xí)。比如選考中的實(shí)驗(yàn)，平時(shí)在試題命制時(shí)很少考慮，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的考查主要在必考內(nèi)容上體現(xiàn)，但選考部分的實(shí)驗(yàn)考綱是有明確要求的，也是在高考命題范圍內(nèi)。附中的處理是：在最后幾次的綜合訓(xùn)練中選修部分的那道選擇題把考綱要求的選修部分的實(shí)驗(yàn)都覆蓋了一次，考綱中Ⅰ要求的知識點(diǎn)也以選擇題的形式覆蓋了一次。最后的一個(gè)階段一定要反復(fù)閱讀考綱，確保知識無露點(diǎn)。太陽因核聚變釋放出巨大的能量，同時(shí)其質(zhì)量不斷減少。太陽每秒鐘輻射出的能量約為41026 J，根據(jù)愛因斯坦質(zhì)能方程，太陽每秒鐘減少的質(zhì)量最接近 kg kg kg kg利用霍爾效應(yīng)制作的霍爾元件以及傳感器，廣泛應(yīng)用于測量和自動(dòng)控制等領(lǐng)域。 如圖1，將一金屬或半導(dǎo)體薄片垂直置于磁場B中，在薄片的兩個(gè)側(cè)面a、b間通以電流I時(shí)，另外兩側(cè)c、f間產(chǎn)生電勢差，這一現(xiàn)象稱為霍爾效應(yīng)。其原因是薄片中的移動(dòng)電荷受洛倫茲力的作用向一側(cè)偏轉(zhuǎn)和積累，于是c、f間建立起電場EH，同時(shí)產(chǎn)生霍爾電勢差UH。當(dāng)電荷所受的電場力與洛倫茲力處處相等時(shí)，EH和UH達(dá)到穩(wěn)定值，UH的大小與I和B以及霍爾元件厚度d之間滿足關(guān)系式UH＝RH，其中比例系數(shù)RH稱為霍爾系數(shù)，僅與材料性質(zhì)有關(guān)。 （1）設(shè)半導(dǎo)體薄片的寬度（c、f間距）為l，請寫出UH和EH的關(guān)系式。若半導(dǎo)體材料是電子導(dǎo)電的，請判斷圖1中c、f哪端的電勢高。[來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK] （2）已知半導(dǎo)體薄片內(nèi)單位體積中導(dǎo)電的電子數(shù)為n，電子的電荷量為e，請導(dǎo)出霍爾系數(shù)RH的表達(dá)式。（通過橫截面積S的電流I＝nevS，其中v是導(dǎo)電電子定向移動(dòng)的平均速率）。 （3）圖2是霍爾測速儀的示意圖，將非磁性圓盤固定在轉(zhuǎn)軸上，圓盤的周邊等距離地嵌裝著m個(gè)永磁體，相鄰永磁體的極性相反?；魻栐糜诒粶y圓盤的邊緣附近。當(dāng)圓盤勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，霍爾元件輸出的電壓脈沖信號圖像如圖3所示。 ，霍爾元件輸出的脈沖數(shù)目為P，請導(dǎo)出圓盤轉(zhuǎn)速N的表達(dá)式。 。除此之外，請你展開“智慧的翅膀”，提出另一個(gè)實(shí)例或設(shè)想。如圖甲所示，在楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中，m，m，則在這里出現(xiàn)的應(yīng)是 ▲ （選填“明條紋”或“暗條紋”）．m的激光進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，保持其他條件不變，則屏上的條紋間距將 ▲ （選填“變寬”、“變窄”或“不變”研究光電效應(yīng)電路如圖所示．用頻率相同、強(qiáng)度不同的光分別照射密封真空管的鈉極板（陰極K），鈉極板發(fā)射出的光電子被陽極A吸收，在電路中形成光電流．下列光電流I與A、K之間的電壓的關(guān)系圖象中，正確的是 ▲ ．4．有針對性的回歸教材：知識體系的建構(gòu)并不是學(xué)生看書就能夠建立起來的，我們的單元復(fù)習(xí)本身就是按知識體系進(jìn)行的，每章的主干知識和典型試題已經(jīng)構(gòu)成了知識的基本框架，潛移默化中，學(xué)生基本形成體系，對整個(gè)高中物理有了一定認(rèn)識。我們需要的是把體系完整化、豐富化。單一的強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀教材，回歸課本，而沒有任何的指導(dǎo)意見，學(xué)生是不知道怎么看的。有些重要的知識點(diǎn)，不需要學(xué)生反復(fù)看了，比如牛頓定律，動(dòng)能定理，楞次定律等等，學(xué)生都可以利用規(guī)律熟練解題了，那么對于規(guī)律本身的敘述就沒有看的必要性了。做無用功不只是浪費(fèi)時(shí)間，更大的危害是學(xué)生閱讀之后沒有任何收獲，那種強(qiáng)烈的挫敗感嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)物理的積極性。書要看但要有針對性，目的性和時(shí)間性。這些是需要教師的指導(dǎo)。我們通常采用兩種辦法來處理學(xué)生看書的問題，一是教師自己通讀教材后，知道哪些是學(xué)生的盲點(diǎn)，哪些有看的價(jià)值，教材中哪些材料可以深度挖掘，然后把需要看的內(nèi)容整合后告訴學(xué)生。這樣學(xué)生看書就有了目的性。（這些內(nèi)容包括課后典型習(xí)題和書上的“說一說”、“ 做一做”、 “問題與思考”等一些子欄目，立意是非常好的，平時(shí)我們關(guān)注的非常少，第一遍講課的時(shí)候就沒關(guān)注，復(fù)習(xí)時(shí)就更不看了，其實(shí)有很多地方是值得我們在加工的，會(huì)成為很好的命題素材。我們在高三命題時(shí)就選編了教材的課后習(xí)題，結(jié)果學(xué)生答卷并不理想。）（有實(shí)例展示）另外一個(gè)辦法，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇題的專項(xiàng)訓(xùn)練，自我暴漏知識盲點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對看書。建議集中看書時(shí)間應(yīng)該安排在復(fù)習(xí)的末期。三、高三復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及時(shí)間的安排1．一輪復(fù)習(xí)走知識路線，分單元復(fù)習(xí)，大體按授課順序進(jìn)行。必修、必選，選修，其中3－3－5并重復(fù)習(xí)，33不做復(fù)習(xí)，但自主招生有專人專題講座。復(fù)習(xí)時(shí)間：一月末二月初單元復(fù)習(xí)全部結(jié)束，其中實(shí)驗(yàn)隨著章節(jié)復(fù)習(xí)，保證知識體系的完整性。
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