老師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則(編輯修改稿)
2025-05-14 12:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮影響教學(xué)的各個要素。這里所說的全面性不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域的各個方面，還包括情感和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實施的總體方案。六是教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作，因此它具有可操作性。七是教學(xué)策略具有前置性和過程性相結(jié)合的特點。所謂前置性是指教師需要在進(jìn)入課堂實施教學(xué)之前，進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和確定。所謂過程性是指在教學(xué)實施過程中，同樣存在教學(xué)策略的問題。（二）常用的八種教學(xué)策略依據(jù)雷杰盧斯的觀點，教學(xué)策略主要包括三種類型：一是教學(xué)組織策略，即如何組織教學(xué)過程，怎樣安排教學(xué)順序與教學(xué)活動，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略、課堂的結(jié)構(gòu)策略等。二是教學(xué)傳遞策略，即教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的合理選擇與運用。三是教學(xué)管理策略，包括教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)時間安排等等，它是協(xié)調(diào)組織策略與傳遞策略的策略。教育學(xué)博士武法提在其學(xué)位論文中提出了九大教學(xué)策略，這九大策略對于雷克盧斯所提出的教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略的每一種策略均有所體現(xiàn)。它是：教練策略、支架策略、反思策略、合作策略、評價策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。按照不同的側(cè)重點，上述教學(xué)策略分成三個類別：一是主動性策略，包括教練策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社會性策略，包括合作策略、評價策略。三是拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略無法獨立構(gòu)成體系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有八大教學(xué)策略。這八大教學(xué)策略符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)模式，適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，對達(dá)成整合課的教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義?，F(xiàn)概述如下。教練策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時候，由教學(xué)系統(tǒng)立即做出反應(yīng)，教師適時地給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膸椭?，進(jìn)行指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師對學(xué)習(xí)者的幫助往往采取暗示的方法，因為整合課多以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主。同時，教師對學(xué)習(xí)者的幫助必須是在學(xué)習(xí)者極為需要的情況下進(jìn)行，所以，教師又必須把握幫助的最佳時機。其操作步驟一般為：（1）刺激學(xué)習(xí)動機。（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。（3）指導(dǎo)、建議、暗示和反饋，建模策略：指在學(xué)習(xí)問題解決的過程中，通過對同一類型多個問題實例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的程序和步驟，形成解決該類問題的模型。通常認(rèn)為，建模策略包括兩種類型：一是顯性的行為建模。一是隱性的認(rèn)知建模。前者用來表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動，講怎么做的問題；后者用來說明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動時應(yīng)當(dāng)使用的推理方法，講用什么做的問題。其操作步驟一般為：（1）實例研究。教師通過解決具體的問題實例，并對解決過程進(jìn)行具體的分析研究，歸納總結(jié)出解決該類問題的程序和步驟。（2）闡明原因。對問題解決過程的每一個步驟做出適當(dāng)?shù)慕忉?。?）模型化。將總結(jié)出來的步驟用于解決實際問題，并進(jìn)一步將解決問題的程序模型化。（4）幫助重建學(xué)習(xí)者的問題解決模型。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決實際問題時，發(fā)現(xiàn)已有的模型無法很好地解決實際問題時，就會不斷調(diào)整模型來消除與實際情況之間的差距，從而使模型得到重建。支架策略：支架原本是指建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來比喻教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)且內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。換句話說，就是以教師為支架，把管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在未來的知識空間一步一步向上攀爬，直至脫離支架，自我完善知識結(jié)構(gòu)，向更高的知識空間邁進(jìn)。其操作步驟一般為：（1）搭腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)習(xí)者建立概念框架。（2）進(jìn)入情境。將學(xué)習(xí)者引入概念框架的某個節(jié)點——問題情境，并為學(xué)習(xí)者提供能夠獲得的學(xué)習(xí)工具。（
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1