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正文內(nèi)容

plc與電氣控制技術(shù)教程(編輯修改稿)

2024-12-02 14:45 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 主要內(nèi)容: 指令類型、符號 說明及程序執(zhí)行步數(shù)。 指令的執(zhí)行過程。 相似指令間的異同。 指令的格式(包括梯形圖格式和助記符格式)、功能、作用、操作對象(或操作數(shù))范圍、使用方法,以及編程注意事項。 編程原則、簡化方法、梯形圖和助記符之間相互轉(zhuǎn)換的方法。 典型程序及其簡單應(yīng)用。 應(yīng)用程序的設(shè)計步驟、設(shè)計方法、程序結(jié)構(gòu),初步掌握編程方法。 手持式編程器的使用及編程軟件的基本使用方法。 重點難點: 重點:編程原則、簡化方法、梯形圖和助記符之間相互轉(zhuǎn)換的方法。 難點:手持式編程器的使用及編程軟件的基本使用方法。 (六) 電氣控制系統(tǒng)設(shè)計 教學(xué)目的: 通過本章學(xué)習(xí),了解電氣控制系統(tǒng)設(shè)計的主要內(nèi)容、一般程序,掌握其基本原則,掌握電氣原理線路的設(shè)計步驟和方法、電器布置圖和電氣安裝接線圖的設(shè)計原則與設(shè)計方法、電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試方法,具備電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試能力。 主要內(nèi)容: 本章主要介紹 電氣控制系統(tǒng)設(shè)計的主要內(nèi)容、一般程序,基本原則,電氣原理線路的設(shè)計步驟和方法、電器布置圖和電氣安裝接線圖的設(shè)計原則與設(shè)計方法、電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試方法,典型控制系統(tǒng)項目設(shè)計、安裝、維修實訓(xùn)。 重點難點: 重點: 電氣原理線路的設(shè)計步驟和方 法。 難點: 電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試方法。 (七) 可編程控制綜合應(yīng)用 教學(xué)目的: ( 1)可編程控制器與變頻器綜合應(yīng)用系統(tǒng)步驟及拖動電機的選擇,機床常用電器的選擇。 18 ( 2)可編程控制器與變頻器綜合應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計舉例。 ( 3)根據(jù)控制要求能進(jìn)行實際控制線路的設(shè)計。 ( 4)根據(jù)控制要求能進(jìn)行可編程控制線路的設(shè)計。 ( 5)根據(jù)控制要求能進(jìn)行實際控制線路的安裝、調(diào)試與維修(重點)。 主要內(nèi)容: 洗車控制 、 恒壓供水 、 電梯控制。 重點難點: 重點: 洗車控制 、 恒壓供水 、 電梯控制。 難點: 電梯控制。 七、考試考 核要求 學(xué)生平時成績占 20﹪;實訓(xùn)成績占 40%;期末考試占 40﹪。 學(xué)生平時成績包括主要內(nèi)容:出勤、作業(yè)、上課提問等。 八、說明 電氣控制技術(shù)是應(yīng)用性學(xué)科,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。 全面、準(zhǔn)確地 掌握 工廠電氣控制技術(shù)的基本原理,注重技術(shù)教學(xué),做到學(xué)以致用。 講授應(yīng)著重于重點的歸納、難點的剖析以及作業(yè)的講解,防止“一言堂”現(xiàn)象。討論的內(nèi)容可以是課文當(dāng)中的技術(shù),也可以是教師補充的新技術(shù)。 文字材料 包括主題教材和輔助教材。主題教材是教學(xué)的基本依據(jù),其內(nèi)容是教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)基本內(nèi)容。輔助教材即 通常所說的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和參考資料,它是主教材的必要補充,包括復(fù)習(xí)思考題、技能訓(xùn)練和參考文獻(xiàn)等。 其他教學(xué)措施 介紹有關(guān)參考書、期刊、有關(guān)網(wǎng)站的資料信息使學(xué)生在課余時間自學(xué)提高。 九、相關(guān)課程的聯(lián)系 本課程的先修課程 電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路 等,后續(xù)課程有 電力拖動自動控制系統(tǒng)、數(shù)控機床原理及維修。 十、教學(xué)參考資料 張運波主編,《工廠電氣控制技術(shù)》,高等教育出版社 2020 年 7 月第 1 19 版; 常斗南主編,《可編程控制器原理、應(yīng)用、實驗》,機械工業(yè)出版社第 2版; 孫平主編,《電氣控制與可 編程》,高等教育出版社, 2020 年 12 月; 孫平主編,《可編程控制器原理及應(yīng)用》,高等教育出版社, 2020 年 1 月; 趙明主編,《工廠電氣控制設(shè)備》,機械工業(yè)出版社, 1996 年 1 月; 方承遠(yuǎn)主編,《工廠電氣控制設(shè)備》,機械工業(yè)出版社, 2020 年 10 月; 李仁主編,《工廠電氣控制設(shè)備》,機械工業(yè)出版社, 1980 年 5 月; 劉占慶主編,《機床電氣自動控制》,機械工業(yè)出版社, 1980 年 7 月。 中國工控網(wǎng) 三菱工控網(wǎng) 中國機床電器 20 模塊四、行動導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法介紹 行動導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項使用,也可綜合運用的教學(xué)方法, 可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。 目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)方法,如:談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法。 行為調(diào)整和心 理訓(xùn)練的教學(xué)方法,如:角色扮演法、模擬教學(xué)法。 綜合能力的教學(xué)方法, 如: 項目教學(xué)法 、 引導(dǎo)課文教學(xué)法、 張貼板教學(xué)法、 頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、 案例教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)法。 一、目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)法 (一)談話教學(xué)法 談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法,適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)。這里,教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者,學(xué)生是受動者。 作為一種教學(xué)方法的談話 ,首先表現(xiàn)在談話教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。在教學(xué)活動開始時,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)中,教師還常常與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目 標(biāo),這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。 在教學(xué)培訓(xùn)實踐中,談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用,用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗等。如 :文秘專業(yè)學(xué)生交流在不同類型或行業(yè)的企業(yè)崗位上的實習(xí)經(jīng)驗,制造加工專業(yè)學(xué)員(生)在培訓(xùn)中制定生產(chǎn)加工計劃等。 (二)四階段教學(xué)法 四階段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個階段進(jìn)行的程序化的技能培訓(xùn)教學(xué)方法。它起源于美國,二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到了廣泛的推廣。 (三)六階段教學(xué)法 以“示范 —— 模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分 如下: 第一階段:激勵。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。采用講解、提問或啟發(fā)式教學(xué)。 第二階段:遭遇困難:學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)習(xí)中的困難。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。常采用展開式或自學(xué)式。 第三階段:尋找解決問題的方法:學(xué)生找出或由教師指出解決問題的方法。采用傳授式、展開式和自學(xué)式。 第四階段:試驗。這一過程可通過“思維想像”實現(xiàn),但最好采用以學(xué)生為中心的方式。 第五階段:記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長期保留。適合采用練習(xí)式教學(xué)。 第六階段:運用。學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動方式運用到日常的職業(yè)行動中。 常采用練習(xí)和展開式教學(xué)。 二、行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法 21 (一)角色扮演法 在現(xiàn)實生活中,每個人每天都在扮演著不同的角色,處理不同的問題,認(rèn)識自己的所處的角色類型,并了解作為該類型的一名特寫角色的內(nèi)涵,就能促進(jìn)自己妥善處理面對的各類人和事。這里有二層含義:一是角色定位。二是進(jìn)入角色。 行動導(dǎo)向教學(xué)中引入角色扮演法,目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何正確地去確認(rèn)角色,學(xué)會了解角色內(nèi)涵,從速進(jìn)入角色,圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù),為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更,奠定一個良好的基礎(chǔ)。 (二)模擬教學(xué)法 模擬教 學(xué)就是力圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個使學(xué)習(xí)反饋充足的環(huán)境。在職業(yè)教育領(lǐng)域引入模擬教學(xué)法,基于下列兩方面因素,一是在實習(xí)教學(xué),有一些專業(yè)要進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場之中而現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜,既不安全,又不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練,還有就是一些機構(gòu)設(shè)備很昂貴,操作不宜掌握,不適宜學(xué)生實際操作,特別對于初學(xué)者,難免操作失誤。因而,應(yīng)該采用模擬訓(xùn)練,避免發(fā)生不良后果。二是為了使有些專業(yè)的學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候,能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中,可以把繁雜的文字?jǐn)⑹觥⒁?guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中,促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握,感悟未來職業(yè)崗位的氛 圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。 三、綜合能力教學(xué)方法 (一)項目教學(xué)法 項目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。 項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的 “項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。在職業(yè)教育中,項目是指以生產(chǎn)一樣具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù),在技術(shù)領(lǐng)域,很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項目,如門(木工專業(yè))、模型汽車(機加工專業(yè))、報警器(電子專業(yè))、測量儀器(儀器儀表專業(yè))以及簡單的工具制作等;在商業(yè)、財會和服務(wù)行業(yè),所有具有整體特性并有可 見成果的工作也都可以作為項目,如銷售專業(yè)不同場合的商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計、應(yīng)用小軟件開發(fā)等。 (二)引導(dǎo)課文教學(xué)法 引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文(常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)),通過工作計劃和自行控制工作過程手段,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起項目工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系,讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識,應(yīng)該具備哪些技能等。計算機文字處理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)指南就是引導(dǎo)課文的例子。 (三)張貼板教學(xué)法 張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的 卡片 或圖表的硬泡沫 塑料 或軟木板,是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上,釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片,通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。 張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點是,可以最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點,在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內(nèi)容既有討論的過程,又有討論的結(jié)果;既是學(xué)生集 22 思廣益和系統(tǒng)思維的過程,又是教師教學(xué)活動的結(jié)果。 (四)頭腦風(fēng)暴法 頭 腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見,教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃疲且环N能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法,是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法,已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。 在職教實踐中,可通過頭腦風(fēng)暴法,討論和收集解決實際問題的意見和建議(總稱為建議集合)。通過集體討論,集思廣益,促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見,通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng),從而獲得大量的構(gòu)想,經(jīng)過組合和改進(jìn),達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。 (五)思維導(dǎo)圖 教學(xué) 法 思維導(dǎo)圖,是用來組織和表征知識的工具,通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。 思維導(dǎo)圖是一種開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。 人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu),而我們?nèi)粘T诳偨Y(jié)這種思維時往往采取諸如 4 這樣的直線型方式,相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。而 “ 思維導(dǎo)圖 ”則采取一種獨特的畫圖方式,將你的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn) 在 圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問題時,一方面能夠顯示出思 維的過程,另一方面可以很容易理清層次,讓你掌握重點 , 能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。而對于那些整天面對各種復(fù)雜問題并且需要盡快做出判斷的企業(yè)來說, “ 思維導(dǎo)圖 ” 的這種優(yōu)勢就顯得更加明顯。波音公司將所有的飛機維修工作手冊繪成一張 25 英尺的思維導(dǎo)圖,使得原來要花一年以上時間才消化的數(shù)據(jù),現(xiàn)在只要短短幾周就可以掌握。僅此一項,就幫助波音公司節(jié)省了一千萬美元 , 取得 了 很好的效果。 (六)案例教學(xué)法 案例教學(xué)法即通過對一個具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。 在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多 的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。就教師來講,他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料,要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?,如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話,他還要自己動手撰寫這些案例,并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講,他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任,要對教師所提供的具體事實和原始材料進(jìn)行分析、討論。并在教學(xué)過程中,每一個個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力,同時也及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中,為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個近 乎真實的場景,縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。 同時,案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息,從這些信息出發(fā),不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒,雖然最終也沒有確切的結(jié)論,但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見和了解到了,而且還得到了大家認(rèn)真的分析與揭示,并展示了學(xué)生不同的思維技術(shù)及對問題解決的思路等。 (七)項目與遷移教學(xué)法( PETRA) 項目與遷移教學(xué)法 是以實際工作為出發(fā)點和導(dǎo)向,以遷移和應(yīng)用為目的,通過項目方法 23 來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案。 項目與遷移教學(xué)法 把關(guān)鍵能力分成五大類,即:組 織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù);信息交流與合作;應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法;獨立性與責(zé)任心;承受力。以及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用等四個等級,再按照一定的模式和程序,以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。 《電氣控制與可編程》行動導(dǎo)向教法指導(dǎo) 《 電氣控制與可編程 》是 高職機電類 學(xué)校維修電工專業(yè)的主要課程之一,這門課有一個明顯的特點,就是計算少,理解的內(nèi)容多,動手能力的項目多。那么如何使學(xué)生更快、更容易、更輕松地學(xué)好這門課程,經(jīng)過自己多年的教學(xué)摸索,結(jié)合平時的實際技能等級考評的經(jīng)驗,在新的理念指導(dǎo)下,引 入行動導(dǎo)向教學(xué)法,使教學(xué)效果有了明顯的提高。 一、提出明確要求
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