【文章內容簡介】 驗教學促進理論教學，良性互動，共同發(fā)展。二是促進實驗教學與科學研究相結合。充分發(fā)揮中心的資源優(yōu)勢，為廣大師生的科研活動提供服務，通過將相關科研成果轉化為實驗教學項目，提升實驗教學水平和質量，推動科研活動發(fā)展。三是促進實驗教學與社會服務相結合。立足山大、服務山東、面向全國，為高校實驗教學、企業(yè)和組織發(fā)展及區(qū)域經濟建設服務，以服務促教學，培育自身的造血功能，實現(xiàn)中心的可持續(xù)發(fā)展。（4）構建四個層次一是通識教育實驗層次，以跨學科基礎訓練為主體，在基礎課程階段，通過基礎訓練使每位學生建立起最基本的管理意識，鍛煉學生的實踐能力。二是學科教育實驗層次，以通用管理能力訓練為主體，為管理學科各專業(yè)學生提供專業(yè)基礎課實驗教學及其綜合實踐服務，著力進行基本管理能力訓練。三是專業(yè)教育實驗層次，以專業(yè)綜合管理能力訓練為主體，為各管理類專業(yè)學生提供專業(yè)課實驗教學和實踐服務，著力進行專項管理能力訓練。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗層次，以創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新實踐訓練為主體，為多學科創(chuàng)新團隊提供實驗服務，為本科生和研究生從事創(chuàng)新性科學研究及創(chuàng)業(yè)實踐提供有利條件。（三）管理實驗教學的改革思路及方案管理實驗教學的研究對象是由任務、規(guī)則與信息構成的系統(tǒng)，管理實驗教學的目的是通過任務、規(guī)則與信息的假設變化，使學生理解單因素或多因素變化對系統(tǒng)的影響，掌握改變系統(tǒng)運行結果的決策過程和方法，主要從科學層面增加學生的“經驗”積累。管理學的奠基者之一法約爾說，“管理的原則猶如航道里的燈塔，只有進入航道里的人才能看見它”。引導學生進入“管理”的“航道”是體現(xiàn)先進實驗教學理念、落實以學生為本的基本前提，否則就會偏離國情。由此形成我們實驗中心的改革思路及方案。1．探索遠程實驗資源共享途徑，構建一流實驗平臺根據“一個中心、兩個方向、三個結合、四個層次”的總體規(guī)劃，繼續(xù)完善面向專業(yè)的硬件環(huán)境，進一步打造“探索、創(chuàng)新、超越、一流”的中心文化，通過網絡逐步向國內外著名高校、企業(yè)延伸，探索遠程實驗資源共享的途徑。2．完善實驗中心管理體系，強化運行機制建設教授是高校實現(xiàn)科研、理論、實驗等成果連接的基礎紐帶，發(fā)揮教授團隊作用是中心實驗室軟件環(huán)境建設的重要內容，也是落實科研、理論、實驗交叉融合的組織保證?；谶@一指導思想，中心將進一步強化運行機制建設，繼續(xù)推行和完善“教授負責制”，以教授為主體組建核心團隊，實驗中心所有資金和建設規(guī)劃均由核心團隊和中心主任統(tǒng)籌決策、統(tǒng)一實施。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，對實驗中心實施校、院兩級管理，完善五個責任制和六個統(tǒng)一，強化一體化管理，從而推動科學研究、理論教學和實驗教學相結合。把研究生助教、科研成果轉化為實驗項目等實驗建設內容納入研究生培養(yǎng)體系，完善學科建設、專業(yè)建設、課程建設與實驗室建設互動的機制，強化“綜合實驗教學”的特點。分管校長實驗室管理委員會教學指導委員會教務處實驗室設備管理處科研管理部門培養(yǎng)體系實驗中心系、所教學體系實驗指導教師領銜教授隊伍理論教學體系實踐教學體系實驗體系實習教學實驗項目專業(yè)課程任課教師及研究人員帶隊教師科研體系和服務體系科研與服務項目圖1 山東大學管理學科實驗中心管理體系3．實驗模塊與課程群密切結合，強化實驗教學與理論教學互動采用實驗模塊對應課程群的方式，進一步完善面向“任務”的實驗模塊體系，為學生營造更接近公司實際的實驗環(huán)境；采用實習基地的背景材料，使案例分析、實驗與實習內容交叉融合，從而加強管理實踐與理論學習的互動，使學生在實驗中既可見到“樹木”——關鍵知識點，又可見到“森林”——本專業(yè)和管理學的知識體系，使學生取得更好的學習效果。 4．堅持實驗教學與科學研究和社會服務相結合，積極推動校企共建管理教育的主要任務是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型管理人才，管理實驗教學應面向企業(yè)，為學生奠定良好的創(chuàng)業(yè)基礎。教學、科研與服務社會經濟發(fā)展相融合，教學資源、科研資源和社會資源疊加使用，專業(yè)建設、課程建設與實驗建設互動，是實驗中心可持續(xù)發(fā)展的必由之路。我們將在硬件環(huán)境設計上進一步滿足企業(yè)驗證方案的要求，在實驗內容設計上更多采用真實企業(yè)數(shù)據；完善“教授負責制”，理順實驗教學與科研和服務的資源關系，實現(xiàn)實驗教學與科學研究密切結合的目標。5．加強教材建設，深化互動式教學，提高實驗教學水平適宜的實驗教材和互動式教學方式是提高實驗教學質量的重要保證。我們鼓勵教師在新的教學理念指導下編寫圖文并茂的紙質實驗教材和開發(fā)實驗教學軟件。學校設置出版基金和實驗教學軟件建設基金，學院提供90萬元配套資金，對教材編寫、精品課程建設和軟件制作提供資助；獎勵實行互動式教學、以問題為中心指導學生的教師，資助自主提出問題、設計問題和解決問題的學生。充分利用多媒體教學和網絡教學的優(yōu)勢，擴大實驗教學的空間和時間，充實實驗教學的內容，激發(fā)學生對實驗教學的興趣。同時，利用企業(yè)提供的獎學金、學術論壇、學分獎勵等手段鼓勵學生參與開放實驗和實驗室建設，從而提高實驗教學的綜合水平。22．實驗教學總體情況（實驗中心面向學科專業(yè)名稱及學生數(shù)等）經過20多年的研究積累，在教育部世行貸款項目、21世紀初高等教育教學改革項目、21世紀初中國高等教育人才培養(yǎng)體系研究立項、山東省教學改革立項等六個教學改革項目的資助下，山東大學管理學科實驗中心歷經五年完成了“管理學科綜合實驗教學平臺”建設，創(chuàng)建了以學科為基礎，面向專業(yè)的實驗模塊群，使理論教學體系和實驗教學體系既相對獨立，又相互促進，保證了各類資源的高度共享。學生通過該實驗平臺，可實現(xiàn)從數(shù)據采集、標準制定、系統(tǒng)設計、過程觀測等實際動手操作和真實觀察的物理仿真實驗，到利用所采集數(shù)據進入網絡和虛擬仿真環(huán)境下實戰(zhàn)演練，使學生在實驗中既可深刻地理解管理知識，又可學到綜合運用知識進行創(chuàng)業(yè)的能力和技巧，從而提升學校對學生素質、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)訓練的水平和檔次，滿足管理學教育信息化、工程化的要求，實現(xiàn)文、理、工多學科特性的有機融合與提升。目前，管理實驗中心面向全校13個管理類專業(yè)（工商管理、國際商務、市場營銷、人力資源管理、會計學、旅游管理、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、物流管理、管理科學、工業(yè)工程、工程管理，圖書館學）的本科生、7個碩士學位點（企業(yè)管理、管理科學與工程、會計學、旅游管理、技術經濟與管理、圖書館學）的研究生、兩個專業(yè)碩士學位點（MBA、工程碩士）、2個博士學位點（企業(yè)管理、管理科學與工程）的博士生開設實驗。平均每年承擔全日制本科、繼續(xù)教育本科生（脫產）3275人，6個碩士學位點的研究生合計688人，2個博士學位點的博士生合計96人。2006年，實驗中心在本科層次上，開設了40門課程不同層次的實驗項目287個，其中跨學科共享的基礎實驗項目29個，多專業(yè)共享的專業(yè)基礎實驗項目31個，專業(yè)實驗項目200個，參加實驗的全日制本科生2438人、繼續(xù)教育本科生（脫產）595人、交流生86人（分別來自吉林大學、廈門大學、寧夏大學、中山大學等9所大學）、雙學位156人。每年承擔工業(yè)工程專業(yè)的課程設計41人，兩周；承擔二個專業(yè)103人的畢業(yè)實習，兩周；承擔4個小組27人的畢業(yè)設計，兩個月。在碩士生層次上，開設了6個實驗模塊，將11個橫向課題轉化為本科實驗項目，參與轉化本科實驗教學項目的碩士生173人，成功轉化實驗教學項目27個。在博士生層次上，開設了三個深層次專題，重點探討“管理類專業(yè)實踐教學體系建設與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的建設方案，已取得初步成效。另外，中心還開設了開放實驗項目27個，有7個學生團隊選擇了9個開放實驗項目，其中本科生176人、碩士生17人、博士生4人，賽爾開放實驗室接待自由出入學生2800人，、開放實驗室工作量18萬人時。承擔了兵器工業(yè)部浪潮ERP模擬實施培訓350人，15天；中石化SAP、ERP、R3實戰(zhàn)演練培訓1050人，50天。23．實驗教學體系與內容（實驗教學體系建設，實驗課程、實驗項目名稱及綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗所占比例，實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結合情況等）（一）實驗教學體系建設管理學科實驗中心的實驗教學體系具有“隊伍、教材、體系、硬件”高度共享、相互融合的特點，以教授為主體組建核心團隊和不同層次的開發(fā)梯隊，明晰了管理學科綜合實驗教學平臺的管理層次和內外協(xié)調機制，形成了以學生為本、內部組織有序、結構合理、對外開放的實驗教學體系，如圖2所示：實驗模塊與實驗項目庫學生自主選擇開放實驗創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)專題教授領銜團隊實驗教學指導委員會及系所團隊實驗指導教師及任課教師學科實驗體系獨立實驗體系專業(yè)實驗體系課程實驗體系圖2 山東大學管理學科實驗教學體系實驗模塊與實驗項目庫（簡稱實驗項目庫），按照管理學科涵蓋的知識體系和人才培養(yǎng)層次，由十多個領銜教授研究開發(fā)，目前已經積累了14個實驗模塊，47個實驗任務專題，359個實驗項目（見表1 管理學科實驗中心實驗模塊與實驗項目庫）。該實驗項目庫具有資源共享、模塊化組合、動態(tài)發(fā)展的特點，為以跨學科為基礎構建專業(yè)實驗教學體系奠定了堅實的基礎。學科實驗教學體系和專業(yè)實驗教學體系，由實驗教學指導委員會和學院各系所團隊根據專業(yè)培養(yǎng)目標在實驗項目庫中選擇組合構成，目前初步構建了三個一級學科的2個博士點、8個碩士點、13個本科專業(yè)的實驗教學體系。該體系使專業(yè)教學和實驗項目庫之間形成了 “拉式關系 ”，加上上述領銜教授與實驗項目庫之間的“推式關系”，有效地推動了專業(yè)建設與實驗項目庫建設的互動與共進。課程實驗體系和獨立實驗課，由理論任課教師和實驗指導教師在學科實驗體系和專業(yè)實驗體系中選擇構成，對于訓練體系完整、成熟的實驗任務專題或實驗模塊則提煉為獨立實驗課，充實學科實驗教學體系。目前在本科層次上， 40門課程形成了課程實驗體系，開設了4門獨立實驗課（，）。其中，跨學科共享的基礎實驗項目29個，多專業(yè)共享的專業(yè)基礎實驗項目31個，專業(yè)實驗項目200個，開放實驗項目27個。其中，綜合性、設計性、%（10422_26_g_2），27個開放實驗項目的預約率達到學生人數(shù)的70%。循序漸進的實驗課構建方式，推動了課程改革和精品課程建設進度，打通了專業(yè)課程與實驗之間的界線，有效地推動了課程建設與實驗課建設的互動與發(fā)展。開放實驗由學生在實驗項目庫中根據興趣直接選擇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗專題采用導師制，鼓勵學生參加挑戰(zhàn)杯或參與實驗室建設，目前有10個學生團隊選擇了參與實驗室建設，其中本科生176人、碩士生17人、博士生4人，將6個科研課題轉化為23個實驗教學項目，參與開發(fā)的精品課程網站中一項獲國家級精品課程，二項獲省級精品課程。（二）通識教育實驗層次根據管理類專業(yè)本科生缺乏管理實踐的特點，我們按照大專業(yè)培養(yǎng)體系的基礎課程群，設計了通識教育層次的實驗體系（即學科實驗體系），訓練學生的基本技能，通過實訓和模擬建立基本的管理概念；同時進行補課式的個性化訓練，使每個學生在進入專業(yè)課程體系前，基本達到相同的素質、知識結構水平，構建學生進入管理類專業(yè)教育的航道，使學生能夠從基礎實驗項目開始，循序漸進地提高通用管理能力。通識教育實驗體系從縱向上分低、中、高三個層次。低層的實驗體系由系統(tǒng)調查類實驗構成，主要訓練學生的基本技能，幫助學生建立管理的基本概念；中層的實驗體系由操作類實驗構成，如計算機拆裝實驗，不僅使學生在實際操作中掌握了計算機硬件知識，避免了不分青紅皂白大量灌入基本原理的現(xiàn)象，還鍛煉了學生上網收集資料能力，使學生可以按興趣、有的放矢地選擇學習熱點；高層的實驗體系由觀看類實驗構成，利用物理仿真環(huán)境的各種演示功能，使學生通過觀看了解行業(yè)特點，建立管理概念，還可有計劃地要求學生自行到商場、醫(yī)院、企業(yè)、銀行等行業(yè)現(xiàn)場觀察，并寫出觀察報告。通識教育實驗體系從橫向分為基礎訓練型、基本技能訓練型、基礎綜合訓練型三個梯度?；A訓練型實驗，是指僅對某一理論進行驗證或訓練某一方面技能的實驗，主要強化對學生基本的標準化訓練；創(chuàng)新性訓練圖1基本技能訓練型實驗，是指綜合運用多種知識和專業(yè)基本技能分析研究一個較復雜問題的實驗，主要強化學生對管理基本理論的認識和規(guī)范化數(shù)據采集能力的訓練；基礎綜合訓練型實驗，是指綜合運用多門課程的多種知識和技能進行系統(tǒng)歸納總結的實驗，要求學生充分發(fā)揮想象力，靈活運用所學知識對采集數(shù)據分析歸納，訓練學生認識管理方法、初步運用分析技術的能力。目前，通識教育層次的實驗項目直接從實驗項目庫提取，構成學科（層）實驗體系。（三）實驗模塊與實驗項目庫具體項目和名稱表1 管理學科實驗模塊與實驗項目庫生產運作與物流實驗模塊1．企業(yè)子系統(tǒng)認知綜合實驗2．基本方法與工具的應用認知綜合實驗實驗一 基本加工單元認知實驗二 基本倉儲單元認知實驗三 制造、服務行業(yè)中典型組織結構分析實驗四 領導者風格測試實驗五 人力資源管理信息系統(tǒng)認知實驗六 消費者訪談與網上市場調查實驗七 納什討價還價博弈實驗實驗八 手工會計流程模擬實驗實驗九 商務合同談判模擬實驗十 項目團隊培育實驗實驗一 現(xiàn)場調研的工作流程模擬實驗二 定性、定量決策模擬與仿真實驗三 企業(yè)市場需求函數(shù)的回歸分析與檢驗實驗四 基于CD生產函數(shù)的企業(yè)成本函數(shù)估計實驗五 CMAR SYSTEM數(shù)據庫的使用與查詢實驗六 統(tǒng)計分析軟件認知SPSS、SAS、SPLUS實驗七 利用SPSS做假設檢驗以及方差分析實驗八 利用SPSS做相關分析與回歸分析實驗九 利用SPSS做時間序列分析3．質量控制綜合實驗4．企業(yè)內部物流綜合實驗實驗一 數(shù)據采集和質量測定實驗二 SPSS在數(shù)據處理中的應用實驗三 SPSS在正交試驗中的應用實驗四 SPSS在不同組質量數(shù)據平均水平比較中的應用實驗五 質量數(shù)據的回歸分析實驗六 質量數(shù)據的相關分析實驗七 質量數(shù)據的列聯(lián)表分析實驗八 SPSS在繪制質量數(shù)據統(tǒng)計圖中的應用（一）實驗九 SPSS在繪制質量數(shù)據統(tǒng)計圖中的應用（二）實驗一 物流技術裝備認知實驗二 倉儲管理系統(tǒng)虛擬體驗實驗三 倉庫貨位虛擬規(guī)劃與出入貨管理實驗四 人工輸送系統(tǒng)模擬實