【文章內(nèi)容簡介】 過問（通常也無法干涉）這背后的過程，就可以完成自己的一切工作。在客戶服務(wù)器架構(gòu)的應(yīng)用中，數(shù)據(jù)庫真正變成了公共、專業(yè)化的床庫，受到獨(dú)立的專門管理。 用戶需求分析經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)研，并多次與學(xué)生檔案管理的老師進(jìn)行討論后，首先加深了對(duì)學(xué)生信息管理業(yè)務(wù)的深刻了解，其次在充分熟悉學(xué)生檔案管理業(yè)務(wù)的同時(shí)，將整個(gè)學(xué)生檔案管理的業(yè)務(wù)流程描述如下： ⑴ 新生入校，首先報(bào)到并進(jìn)行注冊登記，然后到財(cái)務(wù)部門交費(fèi)。根據(jù)學(xué)生被錄取的專業(yè)，持交費(fèi)單到所在的系部注冊； ⑵ 到系部注冊后，根據(jù)選報(bào)的專業(yè)分配到班級(jí)；⑶ 進(jìn)入正常大學(xué)生活，參加各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)期期末要求每位同學(xué)參加各種學(xué)科的期末考試；計(jì)劃和資源利用計(jì)劃。 功能分析⑴ 系統(tǒng)需要經(jīng)過有效身份驗(yàn)證才可以登錄。⑵ 系統(tǒng)對(duì)注冊用戶可對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行不同的管理。⑶ 用戶身份不同，使用系統(tǒng)的權(quán)限也不同。 系統(tǒng)建模為了更好的理解復(fù)雜的事物，人們常常采用建立事物模型的方法。所謂模型，就是為了理解事物而對(duì)事物做出的一種抽象的表達(dá)方式，是對(duì)事物的一種無歧義的書面描述。通常模型是由一組圖形符號(hào)和組織這些符號(hào)的規(guī)則組成。 建立系統(tǒng)的邏輯模型 系統(tǒng)的邏輯模型的工具是數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。數(shù)據(jù)流圖中沒有任何具體的物理元素，只有用來描繪信息在系統(tǒng)中的流動(dòng)和處理情況。數(shù)據(jù)流圖共有四種基本符號(hào)：矩形表示數(shù)據(jù)的源點(diǎn)或終點(diǎn)（或稱為外部項(xiàng)），圓或橢圓表示變換數(shù)據(jù)的處理，向右開口的矩形表示數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，箭頭表示數(shù)據(jù)流，既特定數(shù)據(jù)的流動(dòng)方向。根據(jù)現(xiàn)行學(xué)生管理的業(yè)務(wù)流程，首先確定數(shù)據(jù)流圖中的源點(diǎn)和終點(diǎn)都選定為學(xué)生，如此就得到據(jù)冗余，節(jié)約儲(chǔ)存空間，又能夠避免數(shù)據(jù)之間的不相容性與不一致性。數(shù)據(jù)系統(tǒng)提供了兩方面的映像功能，從而使數(shù)據(jù)既具有物理獨(dú)立性，又有邏輯獨(dú)立性。數(shù)據(jù)與程序之間的獨(dú)立性，使得可以把數(shù)據(jù)的定義和描述從應(yīng)用程序中分離出去。另外，由于數(shù)據(jù)的存取由DBMS管理，用戶不必考慮存取路徑等細(xì)節(jié)，從而簡化了應(yīng)用程序的編制，大大減少了應(yīng)用程序的維護(hù)和修改。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)是由DBMS統(tǒng)一管理和控制的。由于對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)行了統(tǒng)一管理，而且所管理的是有結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，因此在使用數(shù)據(jù)時(shí)可以當(dāng)應(yīng)用需求改變或增加時(shí)，只要重新選取不同的子集或者加上一小部分?jǐn)?shù)據(jù)，便可以有更多的途徑，滿足新的要求，因此使數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)彈性大，易于擴(kuò)充。除了管理功能以外，為了適應(yīng)數(shù)據(jù)共享的環(huán)境，DBMS還必須提供數(shù)據(jù)的安全性、數(shù)據(jù)的完整性，并發(fā)控制以及數(shù)據(jù)庫的恢復(fù)等控制功能。⑴ 數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)。首先來做出學(xué)生成績管理系統(tǒng)的ER圖（聯(lián)系方法圖），分析這個(gè)問題的實(shí)體，從系統(tǒng)分析可以知道，學(xué)生的成績是由任課教師按照課程給出的，學(xué)生、課程、教師組成了這個(gè)系統(tǒng)的三個(gè)實(shí)體。⑵ 再分析三個(gè)實(shí)體之間的聯(lián)系。首先，這三個(gè)實(shí)體不是一個(gè)統(tǒng)一體，學(xué)生成績與教師沒有內(nèi)在聯(lián)系，教師必須通過課程實(shí)體才能與學(xué)生建立聯(lián)系，因而先不考慮。課程與學(xué)生這兩個(gè)實(shí)體是多對(duì)多聯(lián)系；一位學(xué)生要學(xué)習(xí)多門課程，一門課程有多位學(xué)生共同學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)成績是這兩個(gè)實(shí)體“學(xué)生”和“成績”共有的屬性，應(yīng)填在二者的聯(lián)系“學(xué)習(xí)”邊。因?yàn)槌煽兗炔皇菍W(xué)生獨(dú)有的，也不是課程獨(dú)有的；“學(xué)生甲70分”或“英語70分”是不完全的，說“學(xué)生甲英語70分”才是正確的，因?yàn)?0分是學(xué)生甲和英語經(jīng)過需求分析階段的工作，系統(tǒng)必須“做什么”已經(jīng)清楚了，現(xiàn)在是決定“怎么樣做“的時(shí)候了?？傮w設(shè)計(jì)的基本目的就是回答”概括的說，系統(tǒng)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)？“這個(gè)問題，因此，總體設(shè)計(jì)成為概要設(shè)計(jì)或者初步設(shè)計(jì)。通過這個(gè)階段的工作將劃分出組成系統(tǒng)的物理元素?？傮w設(shè)計(jì)階段的另一項(xiàng)任務(wù)是設(shè)計(jì)軟件結(jié)構(gòu)，也就是要確定系統(tǒng)中的每個(gè)程序是哪些模塊組成的，以及模塊相互關(guān)系?？傮w設(shè)計(jì)過程通常由兩個(gè)主要階段組成：系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，確定系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)方案；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段，確定軟件結(jié)構(gòu)。本程序設(shè)計(jì)包括下述4個(gè)步驟：⑴設(shè)想提供選擇的方案如何實(shí)現(xiàn)要求的系統(tǒng)呢？在總體設(shè)計(jì)階段開始時(shí)只有系統(tǒng)邏輯模型，這主要是我在進(jìn)行調(diào)查時(shí)根據(jù)老師跟同學(xué)們的意見跟建議設(shè)計(jì)的一些數(shù)據(jù)然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)。⑵功能分析為了最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)系統(tǒng)，必須設(shè)計(jì)出組成這個(gè)系統(tǒng)的所有程序和文件（或數(shù)據(jù)庫）。我在對(duì)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候分為兩個(gè)階段完成：首先是進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這主要考慮到學(xué)生信息由那些模塊的劃分，這些模塊之間的關(guān)系：過程設(shè)計(jì)確定每個(gè)模塊的處理過程。第二進(jìn)行過程設(shè)計(jì)，這個(gè)階段是詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)見第5節(jié)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)篇。⑶設(shè)計(jì)軟件結(jié)構(gòu)通常程序中的一個(gè)模塊完成一個(gè)適當(dāng)?shù)淖庸δ堋０涯K組織成良好的功能層次系統(tǒng)，頂層模塊調(diào)用他的下層模塊以實(shí)現(xiàn)程序的完整功能，每個(gè)下層模塊再調(diào)用更下層的模塊，從而完成程序的一個(gè)子功能，最下層的模塊完成具體的功能。⑷設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫對(duì)于需要使用數(shù)據(jù)庫的那些應(yīng)用系統(tǒng)，我在需求分析階段需求分析階段所確定的系統(tǒng)數(shù)據(jù)需求的基礎(chǔ)上。 模塊設(shè)計(jì)原理 軟件模塊結(jié)構(gòu)分析 軟件模塊結(jié)構(gòu)分析主要有兩個(gè)任務(wù)：分析用戶的數(shù)據(jù)要求和分析用戶的處理要求。通過以上分析，我們已經(jīng)基本了解了用戶對(duì)處理的要求。⑴ 系統(tǒng)方案確定通過對(duì)系統(tǒng)的調(diào)研與分析，