農(nóng)村初中學生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變案例(編輯修改稿)
2025-05-13 23:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，從學習傾向?qū)用嬉?guī)定了學習方式轉(zhuǎn)變的切入點。朱：（2）引導學生學會學習，學會思考以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣。方：這是修訂前就有的條款。修訂后更關注歷史學習方法的培養(yǎng)：“注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中加強對學生學習方法的指導”；表述得更科學。郝：（3）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境和氛圍，為學生主動學習、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解。方：這是新增的內(nèi)容，規(guī)定了學習方式轉(zhuǎn)變的落腳點和具體的操作方法。朱：在教學評價層面，新修訂的課標提出“評價須以本標準中的‘課程目標’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化?！本唧w的做法：“學習評價應堅持診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。既要注重評價學生的學業(yè)成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質(zhì)等，還要考慮到學習的其他變化，如對所學內(nèi)容的情感傾向、對學習方式的效果領悟，以及與相關學科的遷移情況，特別是學生對歷史認識上的變化?！狈剑盒滦抻喌臍v史課程標準從課程的基本理念、課程目標、教學實施和評價等幾個層面提出“學習方式”的新要求，使得學習方式的轉(zhuǎn)變更具體、更實操、更易于實現(xiàn)。為何要提出這樣的新要求呢？三、提出新要求的原因朱：第一個原因：不當?shù)膶W習方式不利于學生學習興趣的養(yǎng)成。自課改以來一直強調(diào)要轉(zhuǎn)變的學習方式，主要是指被動、接受式的學習方式：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書以及社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”狀況，這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，需要繼續(xù)轉(zhuǎn)變，加大自主、合作、探究學習的力度。郝：第二個原因：不同的學習方式?jīng)Q定不同的學習結(jié)果。課程學習是一個學習過程，不同的學習方式會造成不同的學習結(jié)果。學生參與課堂教學方式不同學習結(jié)果也不同。方：這樣的案例很多，如上課時學生主要是聽和記（筆記）。因為老師設計了非常多的教學內(nèi)容。如有這樣一節(jié)《第一
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