農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變案例(編輯修改稿)
2025-05-13 23:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，從學(xué)習(xí)傾向?qū)用嬉?guī)定了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)。朱：（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。方：這是修訂前就有的條款。修訂后更關(guān)注歷史學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)：“注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”；表述得更科學(xué)。郝：（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點(diǎn)、看法，對歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實(shí)踐能力。如對學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見解。方：這是新增的內(nèi)容，規(guī)定了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的落腳點(diǎn)和具體的操作方法。朱：在教學(xué)評價層面，新修訂的課標(biāo)提出“評價須以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評價的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評價方式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價值判斷。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化?！本唧w的做法：“學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅(jiān)持診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。既要注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質(zhì)等，還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對歷史認(rèn)識上的變化?！狈剑盒滦抻喌臍v史課程標(biāo)準(zhǔn)從課程的基本理念、課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和評價等幾個層面提出“學(xué)習(xí)方式”的新要求，使得學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更具體、更實(shí)操、更易于實(shí)現(xiàn)。為何要提出這樣的新要求呢？三、提出新要求的原因朱：第一個原因：不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。自課改以來一直強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式，主要是指被動、接受式的學(xué)習(xí)方式：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書以及社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”狀況，這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要繼續(xù)轉(zhuǎn)變，加大自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力度。郝：第二個原因：不同的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)習(xí)方式會造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生參與課堂教學(xué)方式不同學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。方：這樣的案例很多，如上課時學(xué)生主要是聽和記（筆記）。因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)了非常多的教學(xué)內(nèi)容。如有這樣一節(jié)《第一
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