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正文內(nèi)容

小學流動兒童學業(yè)自我概念與學校適應的關系畢業(yè)論文(編輯修改稿)

2025-05-12 07:46 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 育啟示[D]. 河南大學碩士學位論文,2011]。 學業(yè)成績與學業(yè)自我概念是互為因果的關系。學業(yè)成績好會致使學業(yè)自我概念高,與此同時,良好的學業(yè)自我概念會促成學習成績的升高。Marsh等的發(fā)現(xiàn),數(shù)學成績與數(shù)學自我概念具有高相關,語文成績和語文自我概念有高相關,而與其它學科的自我概念相關關系較小或者不顯著,但這數(shù)學自我概念本身與語文自我概念本身不具有相關關系[23]。Byrne發(fā)現(xiàn),學業(yè)成就與學業(yè)自我概念的相關顯著高于學業(yè)成就與非學業(yè)自我概念的相關,在特定范疇中的成績與相對應的學業(yè)自我概念有顯著相關,比如,在藝術領域,其成就與美術自我概念具有顯著相關。劉志軍在研究中發(fā)現(xiàn),高中生的身體自我概念與學業(yè)成績沒有顯著的相關關系[19]。、同伴關系的相關研究 劉志軍等人研究發(fā)現(xiàn),同伴接納與自我概念沒有相關關系,而同伴拒絕或同伴排斥與自我概念具有顯著的負相關,并且同伴拒絕或同伴排斥對自我概念也具有積極的預測作用[19]。林崇德在研究中發(fā)現(xiàn):小學生自我概念與師生關系(無論是沖突性、親密性還是反應性)有顯著相關,師生關系的親密性、沖突性和反應性能夠預測小學生自我概念的各方面,但預測程度各不相同。林崇德等人的研究結果表明,親密型師生關系對小學生自我概念的健康發(fā)展具有積極作用,而冷漠型師生關系對小學生的自我概念發(fā)展具有消極作用,甚至阻礙其自我概念的發(fā)展[[] 林崇德,王耘,姚計海. 師生關系與小學生自我概念的關系研究[J]. 心理發(fā)展與教育,2001,(4):6164 ]。 王振宏的研究發(fā)現(xiàn),中學生的自我概念和問題解決方式存在一定的顯著相關,自我概念各個維度與問題解決能力和問題求助方式具有顯著正相關,這說明自我概念水平越高,越可能采取積極的應對方式(比如:求助、想辦法)來處理生活中碰到的困難與苦惱[[] 王振宏. 初中生自我概念發(fā)展的影響因素研究[J]. 心理發(fā)展與教育,2001,(3):2227 ]。鈔秋玲研究發(fā)現(xiàn),行為問題(包括:內(nèi)向行為問題、外向行為問題和行為問題總分)和社會能力與中學生自我概念各維度呈顯著正相關,而且根據(jù)自我概念水平得分將中學生分為低分組、高分組,不同組的學生在行為問題上的得分也具有顯著差異[[] 鈔秋玲,郭祖儀,[J]. 中國臨床心理學雜志,2000,8(3):147149]。 Pyszcynki和Greenery指出,抑郁會引發(fā)猛烈的低沉情緒從而會對自我更加否定,情緒變得更加消沉,最終產(chǎn)生悲觀的情緒與否定的自我概念,如許循環(huán)來去。塞里格曼研究發(fā)現(xiàn),低沉的自我概念會令人更為抑郁,乃至變得冷漠而毫無熱忱[23]。 從目前的研究結果來看,很少有文獻直接從學業(yè)自我概念角度出發(fā),論述其與學校適應的關系,大多數(shù)學者都是從多學業(yè)自我概念的不同維度研究其與學習行為和學習成績的關系,如學業(yè)自我概念對學習自控力、學業(yè)成績、學業(yè)求助、學習策略、學習興趣、主觀幸福感等方面的影響。國外有些學者認為學業(yè)自我概念是學業(yè)成績的決定因素。學業(yè)自我概念具有動機性質(zhì),學業(yè)自我概念的改變將引起學業(yè)成績的改變[25]。Goetz等人發(fā)現(xiàn),學生學習成績的自我概念在家庭環(huán)境和高興/焦慮情緒的關系中起著中介作用[[] 王五杰. 初中生家庭環(huán)境、學業(yè)自我概念與學業(yè)情緒的關系[D]. 河南大學碩士學位論文,2010]。黃丹媚、張敏強在中學生自我概念、學業(yè)歸因與學業(yè)成績關系的研究中得出:學業(yè)自我概念得分越高,學習成績越好;一般自我概念得分越高,學習成績越好。總之,學生學業(yè)自我概念是影響學業(yè)行為的重要因素,學生學業(yè)自我概念不光是可以直接決定學生愿意努力學習程度和學習成就的大小,而且還是影響學生思維、情緒以及認知的重要因素。是以,學業(yè)自我概念肯定是影響中學生學校適應的一個重要因素。 問題提出 小學階段是學生正式在學校里系統(tǒng)地接受科學文化知識的重要階段,他們心理各方面的發(fā)展是非常迅速的。在這個時期,也是自我概念的形成的關鍵時期,積極的自我概念對個體今后人格的健全發(fā)展起著十分重要的作用,因此通常被認為是影響學習成績的重要因素。學生一旦在這時期形成消極的學業(yè)自我概念,便能夠減弱學生學習的積極性,從而不愿意再努力學習。而要改變已經(jīng)形成且正在發(fā)生的學業(yè)自我概念則是一件很困難的事情。 目前我國學者對于學業(yè)自我概念的研究,大多數(shù)是考察其與學習成績的關系,還未見有以學校適應為變量的研究。因此,本研究試圖探討一下小學流動兒童的學業(yè)自我概念與學校適應的關系。 本次研究以四年級、五年級和六年級學生為研究對象。為立足本土,采用由唐浪改編的學生學校適應評定量表和Marsh編制的自我描述問卷(SDQ)中的學業(yè)自我概念分量表(包括言語自我概念、數(shù)學言語自我概念和一般學校情況言語自我概念),對被試進行施測。 首先,分析流動兒童學業(yè)自我概念的分布狀況,包括有無性別、年級以及本地兒童的差異。揭示流動兒童學業(yè)自我概念的發(fā)展特點及規(guī)律和存在的問題。 其次,分析流動兒童學校適應的現(xiàn)狀,然后分別從學校適應、行為適應、情緒適應和人際交往的各個維度檢驗有無性別、年級以及本地兒童的差異。從而了解流動兒童學校適應的現(xiàn)狀及問題。 最后,采用回歸分析,對學業(yè)自我概念和學校適應的關系進行研究。對最后進入回歸分析的顯著影響因素進行研究。 假設一:流動兒童的學業(yè)自我概念存在著性別、年級的差異,流動兒童與本地兒童在學業(yè)自我概念上也存在差異。 假設二:流動兒童的學校適應在不同性別、年級上存在差異,流動兒童與本地兒童在學校適應上也存在差異。 假設三:學業(yè)自我概念與學校適應多個維度存在著顯著相關,且學業(yè)自我概念對學校適應的維度有顯著的預測作用。 本研究用實證的方法探討小學流動兒童學業(yè)自我概念和學業(yè)適應間的相關研究,是一個新的研究角度,在此之前研究者尚未看到有關這兩方面的分析和探討。在基礎教育階段,學生的學習興趣、求知欲望、上進心會受到許多因素的影響,學生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們在基礎教育階段處于發(fā)展的特殊時期。尤其是作為流動兒童這一特殊群體,特殊的環(huán)境使他們更容易產(chǎn)生自卑、孤獨感、缺乏歸屬感、學校適應困難等心理問題,這些往往導致學校適應不良和錯誤的學業(yè)自我概念。小學流動兒童的學業(yè)自我概念如何,學校適應情況如何,以及兩者的關系如何,可以進一步擴大和深化學校適應研究的領域。揭示小學流動兒童學業(yè)自我概念的特點,為流動兒童積極的學業(yè)自我概念的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。同時也為老師開展學校適應的相關輔導、預防和矯治流動兒童學校適應問題提供理論依據(jù)。 通過對學業(yè)自我概念和學校適應的相關研究可以幫助流動兒童正確清晰地認識學業(yè)自我概念現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)自身在學習適應中的優(yōu)勢與不足,建構合理積極的學業(yè)自我概念,進而促進學生的學習、人際和情緒適應。同時尋求小學流動兒童學習適應不良的教育矯治方法,為老師提供詳細的方法和要領,以便更輕松地展開科學有效的學校適應輔導,從而解決流動兒童學習適應不良的問題。提高學生的學習能力,促進學生健康成長,為流動兒童學校適應不良問題的干預與調(diào)適提供借鑒指導意義。 2 研究方法 本研究被試來自江陰市貫莊小學,臺州海門小學的四年級,五年級和六年級的學生。共發(fā)放172份問卷,回收228份,回收率為100%,有效問卷為205份,%。其中男生112人,女生93人。四年級50人,五年級65人,六年級90人。流動兒童148人,本地兒童57人。 本研究采用問卷調(diào)查方法進行測量研究,包括由唐浪改編的學生學校適應評定量表和Marsh等1990年主編的自我描述問卷(SDQ)中的分量表學業(yè)自我問卷對被試進行施測。 學生學校適應評定量 《學生學校適應評定量表》非常簡短,僅有32個條目,包括任務取向(Task Orientation)、行為控制(Behavior Control)、自表能力(Assertiveness)、同輩社交能力(Peer Social Skills)四個維度,每個維度都有積極能力行為和消極問題行為的條目。任務取向是用來評估一個孩子完成學校相關任務能力的狀況(積極條目有:“能按時完成作業(yè)”;消極條目有:“聽講有困難”);行為控制是評估一個孩子忍受和適應學校環(huán)境的能力或孩子自身的限制的能力(積極條目有:“擅于應對失敗”;消極條目有:“在課堂上搗亂”);自表能力是測量一個孩子人際功能和與同輩交往的信心(積極條目有:“就算大多數(shù)人和我想法不同,我也會堅持自己的觀點”;消極條目有:“焦慮”);同輩社交能力是測量孩子在同輩中受歡迎程度以及與同輩互動得如何(積極條目有:“有許多朋友”;消極條目有:“不擅長和同學打交道”)。從量表的信度來看,四個分量表(任務取向,行為控制,自表能力,同輩社交能力)—,因而是相當可靠的。在對量表的效度來看,在對4個因子進行因素分析時,%,因而有較高的因素效度[[] 唐浪. 學生學校適應評定量表的修訂[D]. 華中師范大學碩士學位論文,2004 ]。 參考《自我描述問卷(SDQ)》中的三個分量表(言語、數(shù)學和一般學校情況)編制,為了得到學生對其自身學習情況的描述和評價,本研究將言語、數(shù)學等具體內(nèi)容的課程學習統(tǒng)一為一般的學習情況,形成一般性的學業(yè)自我概念問卷,共 16 個題目。問卷采用五點計分法,對每道題目的描述,被試根據(jù)題目描述判斷與自己實際情況符合的程度,從1(完全不符合)到5(完全符合)計分,分數(shù)越高,說明其學業(yè)自我概念越高[[] 歐陽丹. 教師期望、學業(yè)自我概念、學生感知教師支持行為與學業(yè)成績之間的關系研究[D]. 廣州師范大學碩士學位論文,2005]。2 423 研究結果分析 流動兒童學業(yè)自我概念的一般情況表 1 流動兒童學業(yè)自我概念的基本統(tǒng)計值流動/本地年級性別言語自我概念數(shù)學自我概念一般自我概念流動兒童四年級男177。177。177。女177。177。177。五年級男177。177。177。女177。177。177。六年級男177。177。177。女177。177。177???77。177。177。本地兒童四年級男177。177。177。女177。177。177。五年級男177。177。177。女177。177。177。六年級男177。177。177。女177。177。177???77。177。177。 由表1可知,流動兒童的數(shù)學自我概念高于言語自我概念高于一般學校情況自我概念。 以學業(yè)自我概念的三個維度言語自我概念、數(shù)學自我概念、一般學校情況為因變量,以性別、年級、不同群體為自變量進行多元方差分析(MANOVA)。結果如下:表 2 學業(yè)自我概念方差分析自變量因變量自由度Fp觀察檢驗效能性別言語1.27.606.08數(shù)學1.073.44一般學校情況1.05.816.06年級言語2.000.99數(shù)學2.145.40一般學校情況2.001.94群體言語
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