小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-12 07:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成長(zhǎng)與其內(nèi)在規(guī)律發(fā)生激烈的沖突和碰撞。班級(jí)管理中如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“遵守紀(jì)律”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的強(qiáng)制灌輸，就會(huì)很容易輕視學(xué)生主體在規(guī)范接受中的“自我內(nèi)化”，由此極有可能使學(xué)生形成“唯師”與“聽(tīng)話”的奴性人格，最終失去“自我”。再者，班級(jí)管理絕對(duì)化，我們班主任自覺(jué)或不自覺(jué)地把自己的愿望強(qiáng)加在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中，以至于在一定程度上把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展變成教師自己個(gè)性發(fā)展的折射與投影。這樣，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中就缺乏主體意識(shí)，他們不需要對(duì)自己的行為做出任何判斷，這樣學(xué)生除了缺乏自信外，在沒(méi)有任何監(jiān)督和約束的情況下往往不是顯得退縮避讓、無(wú)所適從，就是“無(wú)拘無(wú)束”、膽大妄為。不在中小學(xué)教育戰(zhàn)線的人，看到我這樣寫，也許會(huì)覺(jué)得難以置信：在教育改革不斷深化的今天，班級(jí)管理難道就是如此現(xiàn)狀？不可否認(rèn)，隨著教育改革的不斷深化，教師教育教研水平是大有進(jìn)步，認(rèn)識(shí)水平也大有提高，但如果你深入中小學(xué)了解情況，你會(huì)發(fā)現(xiàn)以上情況確實(shí)不少見(jiàn)。原因是：學(xué)生的情況也與以前大不一樣了。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們有著強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。由于處于一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)中，他們的思維更活躍，思想更開(kāi)放，行動(dòng)更灑脫，參與意識(shí)更強(qiáng)烈。但他們思想不成熟，辨別能力差，社會(huì)上種種落后、消極的東西他們也往往會(huì)不加選擇地效仿吸收。在這種情況下，采取絕對(duì)化的管理方式，班主任只會(huì)費(fèi)力不討好。思前想后，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上與教育管理的體制有關(guān)。以上所列舉的幾種管理方式，都可以歸納為班級(jí)管理中的“人治”，也就是象陳震老師說(shuō)的那樣：班主任在班級(jí)管理中沒(méi)有真正把學(xué)生放在班級(jí)管理的主體位置上，而是把學(xué)生看成“管理”的對(duì)象，把班級(jí)看成是“我的班級(jí)”，當(dāng)成自己的私物，常常按照自己的主觀愿望，自己的“靈感”處理班級(jí)事物。學(xué)生少有發(fā)言的權(quán)利，參與的機(jī)會(huì)也少，更不用談主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生只能處于被動(dòng)、應(yīng)付、服從的狀態(tài)中。我們應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生生命意義的角度，從尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)審視與反思我們的班級(jí)管理。班級(jí)管理中更應(yīng)該要“以人為本”。班級(jí)管理不僅僅是“管”，更多的是“理”，說(shuō)到底是“導(dǎo)”。班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)從管理走向指導(dǎo)，從引導(dǎo)走向自主。只有改革班級(jí)管理制度，把目前在學(xué)校教學(xué)中實(shí)際上廣為流行的“教師為主宰”的教育教學(xué)模式變?yōu)檎嬲饬x上而不是日頭上的“學(xué)生為主體”，變“人治”為“自治”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自主管理，才是班級(jí)管理的出路。三、 小學(xué)生班級(jí)自主管理能力培
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