小學科學三合一單元評價方式促進探究課堂的有效實施(編輯修改稿)
2025-05-12 04:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)計、制作一件具體的實物或根據(jù)一個活動進行匯報，有明確的評價的標準，滿足不同層次學生的需求，以下是我們制定的評價標準：預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥。標 準具 體 內(nèi) 容相應(yīng)分值一級標準（基礎(chǔ)性）能運用某一點科學知識進行設(shè)計，但無法在制作中體現(xiàn)。分能運用某一點科學知識進行設(shè)計，并在制作中體現(xiàn)出來，且精致度、美觀度尚可。分能運用兩至三點科學知識進行設(shè)計，但制作中未能很好體現(xiàn)分能運用兩至三點科學知識進行設(shè)計，并能在制作中體現(xiàn)出來，且精致度、美觀度尚可。分能選擇運用多個知識點進行設(shè)計，并能在制作中比較好地體現(xiàn)出來。分二級標準（拓展性）在一級標準的基礎(chǔ)上，能和生活實際結(jié)合，或者有其它知識比較靈活運用。根據(jù)一級標準相應(yīng)欄的分值加分三級標準（創(chuàng)新性）在一級標準的基礎(chǔ)上，有不同于別人的新設(shè)計。根據(jù)一級標準相應(yīng)欄的分值加分，最高分分在實際的操作過程中，我們會根據(jù)不同的內(nèi)容和班級的實際情況做相應(yīng)的調(diào)整。制作的過程是一個再學習、再思考的過程，活動中會碰到各種各樣的問題，就需要學生自己去尋求解決的辦法，無形中學生解決問題的能力得到了提高。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨。在“造紙橋”時，很多學生會把單元所學的知識運用進去，比如，把紙橋的中間層折成 或者中間碼上橫放的紙柱，又或者改變成其它形狀，但改變形狀后的紙怎么放對學生來說卻是個新產(chǎn)生的問題。有的學生學生知識運用得很好，卻因為新產(chǎn)生的問題而導(dǎo)致所學知識運用無效。所以，在實際操作過程中對知識是否能靈活運用就是學生解決問題能力的體現(xiàn)。鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵。在評價中，當面向?qū)W生做出評價，指出優(yōu)點和待改進的地方，學生可以拿回去再修改，有第二次，第三次……評價的機會，直到紙筆測試結(jié)束，取最好的成績作為本單元評價的其中一項。課后及時向家長做好反饋，引導(dǎo)家長也慢慢轉(zhuǎn)變思想觀念。擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報贏。. 呈現(xiàn)學習過程評價這個評價主要發(fā)生在課堂里，是鑲嵌在教學過程之中, 為了支持和促進學生的學習而進行的評價, 它有著自己獨特的價值取向，它關(guān)注小組成員，通過對小組成員在學習進程中的學習習慣的關(guān)注提高自信和動機。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢。評價以小組為單位，主要評價課堂上的學習習慣，教師評價和學生互評相結(jié)合。主要從傾聽、小組合作、討論交流、活動效率、器材整理等方面進行評價，課堂上用“★”來展現(xiàn)，每個“★”可換分值，可累積。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱?！拔覑蹖W科學”課堂學習評價表周次小組評價教
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