【文章內(nèi)容簡介】 游刃有余，得心應手， 學生便能觸類旁通。十二、教學中怎樣幫助學生挖掘課本中的問題？（提示：答對 要點，簡要敘述）(1) 教會學生分解問題，分散難點，理清思路。課程改革后，課 本上的問題有些是比較復雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組合 而成，這些問題對學生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者 把握得不好，就會令學生對學習產(chǎn)生恐懼，處理得恰當，可激發(fā)他們 興趣。因此，教師要善于教會學生找準切入口——分解問題，理清思路。讓學生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學生便能靈 活地學會自我提問，達到授之以漁的教學效果。 (2)引導學生學會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性， 代表性。所以教學過程中，應著重讓學生對今天所學的問題與前面有 關聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學生對知識點掌握就更能透徹，融會 貫通。 (3)引導學生學會提出問題， “舉一反三” ，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神。課本中的問題需要學生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案， 所以，教學過程中要抓住問題讓學生挖掘身邊的素材，擴展自己的知 識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達到“舉一反三” 的效果。(2) 十三、如何運用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學生正確的情感價值 觀？ 新課程《綱要》中明確指出“把學生的情感價值觀作為學生的 發(fā)展目標之一” ，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn) 生活實際，我們應抓住它對學生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確 的學習態(tài)度，實事求是的科學精神。同時應強化對學生意志的培養(yǎng)， 讓學生在處理實際問題的復雜艱苦的情景中接受磨練。(3) 十二、如何處理接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的關系? 人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學校，主要原因之一就是 可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此， 接受學習是必要的。 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習這兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關系。但我們過去的傳統(tǒng)教學中比較突出 和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習成 了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習 興趣和熱情，不利于學生的發(fā)展。教學改革就是要改變這種狀態(tài)，把 學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更 多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。(4) 十三、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交 往互動？ 交往是教學的本質(zhì)，新課程大力倡導“自主探索，合作交流” 的教學模式。只有堅持交往互動，才能促進學生的自主能力。在教學 中，我們應注意： (1)賦予學生以教學過程中的主體地位。 (2)以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展。(5) (3)學會交往，建立積極、和諧的師生關系。 (4)溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內(nèi) 涵?(6) 十四、新課程理念下教師如何堅持以學生為主體？ 過去多數(shù)教師在教學過程中把學生放在了被動接受知識的位置 上，所以很多學生對學習的興趣不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新 課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關注人的發(fā)展，教師在 教學過程中必須把學生放在主體地位上， 要求教師應著重在以下幾方面改進： (1)突出教學目標的發(fā)展性。 (2)使課程變?yōu)閷W生“自己的課程” ，喚起學生的自我需求，以自 己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。 (3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應答，達到共創(chuàng)共生、 批判反思、求異創(chuàng)新的目的。 (4)“以學論教” ，以學生的學習活動為主線。強調(diào)學習活動以探 究為主，學生為主，交互為主。 (5)教師對學生要“導其所思， 引其所做，揚其所長，促其所成。 ”十五、新課程理念下教師如何在活動過程中發(fā)展學生自主能 力？新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重視了過 程學習。學生的學習過程也不再是停留在過去單純的教師講、學生聽 的過程，而是講究在活動過程中學習知識、發(fā)展能力。在教學活動過 程中發(fā)展學生自主能力，對教師來說，要明確以下幾方面： (1)發(fā)展學生的自主性是學生成長的必然要求。 (2)只有賦予學生的權力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師 不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴重妨礙學生自主性的發(fā)展。 (3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛” ，不要以“愛”的名義實施 對學生的控制。 (4)教師在實施新課程中要反思自己的教學方式，因為教師是新 課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)；學生自主性的發(fā)展關系著課堂權力的分配與教育資源(時間、資料、 場地等)的再分配，關系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進行自我更新。十六、如何引導學生選擇適合自己的學習方式?（通過自己的案 例來說明） 學生存在著一定的個體差異和不同的學習需求，教學中應鼓勵 學生選擇適合自己的學習方式。譬如，偏愛獨立思考的學生，在獨立 學習時能夠集中注意力，學習效率高。如果與他人一起學習，卻有可 能因認知過程受到干擾而降低學習效率。 又如， 喜歡小組學習的學生， 在與他人一起學習時，表現(xiàn)出來的學習積極性高，再加上他們之間的 相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學習效果。對于學習方式不 同的學生，教師應采取相應的策略，盡量使每一位學生都有機會按自 己喜歡的方式進行學習。 十七、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習? “發(fā)現(xiàn)” ，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。 “發(fā)現(xiàn)” ，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這 種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生 積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為 教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增 強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標 準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白 自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)” 。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量， 達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。十八、如何認識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？ 新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地 思考和行動。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生 的生理和心理發(fā)展特點，容納學生的不同個性。學生在課堂上必須擁 有自己發(fā)展的時間和空間，學生的動作和聲音(言為心聲)，是學生成 長的一部分，動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論 中學生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀 律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。 ： ‘課堂吵 鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落 實新課程標準的目標之一。十九、教師應怎樣管理課堂、駕馭課堂？ (1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關系。 即由教師作為權威主體轉(zhuǎn)向以學生為課堂主體， 教師要視自己為學生 團體中的一員，是學生學習的指導者、引路人，更是學生學習的參與 者，同行人。 (2)教師要關注學生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是 學生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學生共同感受學習 中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學習中，培養(yǎng) 學生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學生之間 相互交流，相互體驗，共同成長。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學習的目標、內(nèi)容， 激活學生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求 課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預期的效果和 目標。 課堂教學中處理好動和靜的關系是課程改革對教師提出的更高 要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。二十、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材?（要求以自 己的教學實踐為例說明） 新課程理念倡導傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學互動過