【正文】 吉林省中小學(xué)教師職稱評(píng)定答辯題2015吉林省中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審講課答辯題目及答辯人答題要點(diǎn)：抓住新課程，多元化，為學(xué)生服務(wù)，教師角色轉(zhuǎn)變等關(guān)鍵詞怎樣上好一堂課?答：教師要深入挖掘教材,教師要有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功,離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)踐，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)學(xué)校開展教研活動(dòng)有什么意義? 答：相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng) 典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教 師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？答：（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)； （2）從事 科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表 意見； （3） 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展， 評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)； （4） 按時(shí)獲取工資報(bào)酬， 享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休 假； （5）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意 見和建議， 通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式， 參與學(xué)校的民主管理； （6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。 請(qǐng)你談一談教師的心理健康對(duì)教育學(xué)生有什么影響？ 答：教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過(guò) 程中占有重要位置。對(duì)“開放式課堂”你是如何理解的？答：主要是改變以“教師為主”的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主“的 課堂教學(xué)模式，多形式，多渠道。你對(duì)新課程改革有什么體會(huì)？答：改變單純的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為在知識(shí)傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體 系。突出分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？ 答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的 在社會(huì)道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的 師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系教學(xué)原則包括那些？（答對(duì)四項(xiàng)得滿分） 答： A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 c 鞏固性原則 D 理論聯(lián)系實(shí)際原 則 E 循序漸進(jìn)原則一份教案的核心是？ 答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)方法、涉及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)劃板書內(nèi)容。我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“學(xué)困生”？ 答：在表?yè)P(yáng)中鞭策“學(xué)困生”進(jìn)步。在鼓勵(lì)中引導(dǎo)“學(xué)困生” 提高。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。1談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn) 答：(1)、關(guān)注每一位學(xué)生。(2)、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。 (3)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。1新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？ (1)、學(xué)生是發(fā)展的人。 (2)、學(xué)生是獨(dú)特的人。(3)、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人1新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？ 探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)要求： 教師答辯內(nèi)容要從所給答辯題目中選出三個(gè)進(jìn)行回答。根據(jù)答題要點(diǎn)展開回答。中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論知識(shí) 新課程改革部分一、 如何理解“課程”這一概念？ 課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主 要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué) 大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科 設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也 就是說(shuō)，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也 包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅 指書本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過(guò)系統(tǒng) 的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感 體驗(yàn)，可以說(shuō)，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識(shí) 課程的內(nèi)容。二、 貫穿新課程改革的基本精神是什么?（要求詳答） “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價(jià)值取向，也是 貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂。 “課改” ，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位 是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā) 展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科 為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位， 強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健 康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程 要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。三、 “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 的具體內(nèi)涵是什么？ （要求詳答） “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”就意味著： （1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的 人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最 好的教育。 （2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生 一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程。 （3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知 識(shí)的獲得，變得越來(lái)越有愛心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。 （4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。四、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)” ，這一改變包含 什么意義? （要求詳答）（1） 課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 是國(guó)家指定的某一學(xué)段共同的、 統(tǒng)一的基本要求， 而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 “課程標(biāo)準(zhǔn)’ ’ 是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)” ，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義 務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。 （2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高 本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與 方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。 （3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程 教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師 教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。 （4）課程管理從剛性走向彈性 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材 編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。 這種影響是間接的、 指導(dǎo)性的、 彈性的， 給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基 礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)） （1）開展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便 確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備的知識(shí)、 技能和 素質(zhì)。 （2）審查學(xué)生在日常活動(dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，能夠從中獲 益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。 （3）開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。 （4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備 或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)。 （5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái) 富。 （6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)， 簡(jiǎn)要敘述）新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程 的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗(yàn) 開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)向人類的 命運(yùn)、人類的道德層面以及人的價(jià)值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其 次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程 的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過(guò)程是課程創(chuàng) 生與開發(fā)的過(guò)程。 新課程教學(xué)觀把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同 發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間雙 方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn) 和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從 而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。新課程教學(xué)觀高度突出了過(guò)程與方法的地位。教學(xué)的重要目 的之一， 就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論， 所以必須重結(jié)論。 但是， 如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、 判斷、 比較、 選擇， 以及相應(yīng)的分析、 綜合、 概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)， 結(jié)論就難以獲得， 也難以真正的理解和鞏固。 更