關(guān)于幼兒園教育小學(xué)化的論文(編輯修改稿)
2025-05-12 03:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 翔的膽略。同樣，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的許多能力是在成長中的某一段時(shí)間才會出現(xiàn)的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強(qiáng)加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當(dāng)他們面對想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí)，他們會為自己完成不了任務(wù)而感到害怕，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。3歲之前的孩子，其大多數(shù)能力的發(fā)展處于人一生中發(fā)展最快的敏感期，父母給的刺激越適當(dāng)，孩子相應(yīng)能力的挖掘就越多，但是在這個(gè)大腦細(xì)胞還在繼續(xù)生長的階段，若父母急切地想將傳統(tǒng)意義上的知識灌輸?shù)胶⒆幽X子里，反而會使孩子將來吸收知識形成障礙。是否能學(xué)好某種知識來源于學(xué)習(xí)者本身在這方面的能力。比如，一個(gè)邏輯推理能力不強(qiáng)的人，不管你怎么說，他都無法在腦中進(jìn)行一遍三角函數(shù)的推算一個(gè)對色彩感覺不敏感的人，無論怎么樣都無法創(chuàng)造出色彩和諧的畫面。而這些能力來源于何處呢不在于成長后的教學(xué)，而在于人之初能力的培養(yǎng)。適合孩子成長的教育，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草，讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)，這是一種似乎還看不到成果，卻實(shí)際上是比成果更為重要的基石，就像沒有好的視力，我們無法看清楚遠(yuǎn)處的景色沒有好的聽力，我們無法聽清優(yōu)美的樂曲一樣。（三）“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利?！靶W(xué)化”的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒本身處于知識經(jīng)驗(yàn)不足、具體形象思維發(fā)展迅速和想象活躍的為特征的年齡階段，游戲的虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和集體性特征最適合于幼兒的這種特征實(shí)踐因此，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式。（四）“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)本應(yīng)小學(xué)生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞幼兒學(xué)習(xí)的胃口使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而產(chǎn)生，因?yàn)樘幱趯W(xué)齡前階段的孩子理解力不強(qiáng)，根本無法領(lǐng)會為什么等于，他只能機(jī)械地死記硬背，掌握得不扎實(shí)。這樣施教對孩子日后的學(xué)習(xí)沒一點(diǎn)兒的好處其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔壹憾倍粚Ｐ穆犝n，這些孩子往往有張揚(yáng)的心理，認(rèn)為都學(xué)過而不用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重滑坡。三、克服和避免幼兒教育小學(xué)化的對策性思考及建議（一）樹立正確的兒童觀與教育觀，以科學(xué)理念為先導(dǎo)教育目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高遠(yuǎn)的教育目標(biāo)能夠使學(xué)生終身受益，我們應(yīng)深刻認(rèn)識分?jǐn)?shù)至上對學(xué)生創(chuàng)造人格和教師教學(xué)風(fēng)格的消極影響，確立對幼兒終身負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)的目標(biāo)觀。首先認(rèn)識到兒童是活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，應(yīng)讓兒童自發(fā)地和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園無論采取什么形式的課題
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