班級管理人性化[人性化理論在班級管理中的運用](編輯修改稿)
2025-05-11 09:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 意蕩漾在學(xué)生心中。對一個靦腆的孩子，對一個木訥的孩子，對一個表現(xiàn)平平的孩子，班主任往往用一句不經(jīng)意的稱贊的話語，一個微笑，一個親切的小動作，就會溫暖孩子自卑的心，給了他們自信，同時也亮麗了自己在孩子心目中的形象。 我們習(xí)慣于把學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”，其劃分的依據(jù)主要是“分?jǐn)?shù)”。這種以單一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的方法，容易扼殺學(xué)生的個性，阻礙學(xué)生的進步，使優(yōu)生片面發(fā)展，“差生”畸型發(fā)展。我們要全面地認(rèn)識學(xué)生：教育沒有“差生”，只有有差異的學(xué)生。愛迪生小時候?qū)W習(xí)不好，被老師認(rèn)為是不可教的學(xué)生，但他最終成了偉大的發(fā)明家。魯迅青年時學(xué)醫(yī)成績并不好，他沒有成為著名醫(yī)生，卻成為一代文豪；比爾?蓋茨沒有讀完大學(xué)，但他創(chuàng)辦了世界最著名的微軟公司。許多實例證明，學(xué)生不是一成不變的，他們聰明的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)機會有不同。美國科學(xué)家霍華德認(rèn)為人有多種不同的智力類型，如語文符號型、數(shù)理邏輯型、視覺空間型、軀體運動型、音樂節(jié)奏型等等。智力類型不同的人可以有不同的發(fā)展優(yōu)勢。教育工作者不應(yīng)該把“分?jǐn)?shù)”當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生聰明與否，更不能歧視“差生”。我們要記住陶行知先生的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！? 因此班主任要樹立“世界上沒有一個人天生是壞孩子”的理念，一無是處的孩子是不存在的。孩子暫時的落后不意味著未來的黑暗，孩子的潛力巨大，可塑性強，應(yīng)當(dāng)懷著美好的期待和熱情，喚醒他們身上成長的力量，永遠不要放棄教育。班主任應(yīng)該正確看待學(xué)生的缺點。“問題孩子”往往是“問題家庭”的產(chǎn)物，他們承受著更多的不幸。了解這一點，班主任就會對那些“后進生”多一份同情，少一份敵意；多一份理解，少一份苛求。孩子精神的創(chuàng)傷，要靠精神的溫暖來醫(yī)治，心靈的塵埃要用心靈的甘露來蕩滌。要激起學(xué)生上進的信心、求學(xué)的興趣、追求成功的欲望，改變其學(xué)習(xí)落后而又行為不良的局面，自覺奮發(fā)，走出低谷。 二、換位思考 換位思考是人對人的一種心理體驗過程，他要求我們將自己的內(nèi)心世界與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎(chǔ)
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