班級管理人性化[人性化理論在班級管理中的運用]-閱讀頁
2025-04-29 09:13本頁面
【正文】 一點，班主任就會對那些“后進生”多一份同情，少一份敵意；多一份理解，少一份苛求。要激起學生上進的信心、求學的興趣、追求成功的欲望，改變其學習落后而又行為不良的局面，自覺奮發(fā)，走出低谷。 換位思考是一種雙向活動，通過換位思考達到相互溝通相互理解和認可。 ，有效解決問題 在班級管理過程中，難免會出現(xiàn)一些矛盾和問題，班主任應該認真分析這些矛盾和問題，站在學生的角度和立場上，多考慮學生的感受，關愛學生，理解學生，消除誤會，化解矛盾，避免對抗。 換位思考首先要了解學生。學生需要什么，需要老師做什么。其次，要尊重學生。因此，教師要保護學生的自尊心，理解支持他們。否則，會造成師生矛盾激化，無助于問題的解決，影響良好師生關系的建立。首先，寬容意味著尊重，即在人格平等的基礎上，教師尊重學生的思想和行為，承認教育對象具有的差異性，是對學生生命的平等的尊重。寬容表達的是一種教師對自身的真正尊重與信任，反映的是教師的成熟。寬容也是一種教師超然的精神品質，是教師博大胸懷的深層次體現(xiàn)。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。教師寬容，尤其是對學生做到寬容施教，關系到教育工作成敗的關鍵性教育倫理問題。能夠真正做到對學生寬容的教師，實際上就是一個在道德上達到了較高境界的教師。對學生而言，教師寬容對待學生，有利于學生在被寬容與關愛的體驗中逐漸形成積極的人生態(tài)度，從而能有利于學生形成信任、關愛、友善、慷慨和寬恕等優(yōu)秀的道德品質。寬容對學生的影響是潛移默化的，可以達到“潤物細無聲”的效果，這對學生寬容品德的養(yǎng)成具有重要意義。教師的寬容應該以發(fā)展性為限度，只有那些能夠對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極意義的言行才能給予容忍，而一切不利于學生發(fā)展的則應該排除在寬容之外。寬容是金，是真愛。學生猶如小河的開始，激流洶涌最需寬容。 總之，班主任在制定班級管理規(guī)章制度和實施班級管理的過程中，應充分考慮到學生自身所具有的人的本質屬性，尊重學生個體，尊重教育規(guī)律，能夠滿足學生的需要，尊重學生的感情和權益，更多地考慮人性關懷，更多地融入人的精神和人的創(chuàng)造性，促進學生全面發(fā)展
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