【文章內(nèi)容簡介】 雙語或多語社區(qū)更是如此。如果說這種影響在正常的語言生活中不甚明顯或不太強(qiáng)烈的話，那么在一些特殊情況下，比如本族語的使用受到人為因素的限制，本族語言人的語言權(quán)利受到限制或被剝奪，本族語的生存和發(fā)展受到威脅的時(shí)候，該群體語言人的語言態(tài)度就會(huì)以激烈的方式表現(xiàn)出來。又比如當(dāng)一個(gè)人生活在本族語言社區(qū)的時(shí)候，對(duì)本族語的感情表現(xiàn)得并不一定十分明顯，或者不一定以自覺的方式表現(xiàn)出來，當(dāng)他長期脫離了本民族的語言群體和語言環(huán)境的時(shí)候，對(duì)本民族語言的深厚感情和語言忠誠常常會(huì)以自覺的形式表現(xiàn)出來。”（王新遠(yuǎn)2002：） 九是對(duì)藏語廣播電視劇的期望值高于其他任何語言（方言）。群眾對(duì)藏語廣播、電視頻道很感興趣，從我們的走訪調(diào)查看，受訪對(duì)象絕大多數(shù)認(rèn)為藏語（安多方言）電視和廣播，雖有土話差異，卻基本上能聽懂，100%的人贊成在藏區(qū)用藏語播放廣播電視，只是覺得目前播出時(shí)間短，節(jié)目有限，頻道太少（只能看青海藏語衛(wèi)視，而不能收看西藏藏語衛(wèi)視等），不能滿足群眾需求。相比之下，贊成全國播放的廣播影視劇采用方言的只有9份，不贊成采用漢語方言的有10份，而“無所謂”和“很難說”卻有25份，占57%，似乎不少群眾并不關(guān)心漢語廣播電視節(jié)目的用語問題。 十是對(duì)中小學(xué)尤其是小學(xué)階段開展藏語為主的雙語教學(xué)有強(qiáng)烈愿望。綜合中小學(xué)用語的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)居民認(rèn)為本地小學(xué)最好用藏語，或以藏語為主開展教學(xué)，%，其中全部樣本的45％認(rèn)為應(yīng)該使用“藏漢雙語”教學(xué)。而對(duì)中學(xué)時(shí)期的教育用語則有各種觀點(diǎn)，各有8人分別認(rèn)為采用藏語或者普通話單語教學(xué)；有15人認(rèn)為最好采用普通話（漢語方言）和藏語卓倉話“雙語教學(xué)”（詳看下節(jié)）。四、家長和學(xué)生的雙語教育需求和態(tài)度 這次調(diào)查將中小學(xué)“用哪種話（語言）教學(xué)”，既在教學(xué)過程中教師使用什么語言作為重點(diǎn)，除了封閉問卷，也通過參與觀察、個(gè)別訪談等形式重點(diǎn)做了擴(kuò)展了解。發(fā)現(xiàn)人們對(duì)中小學(xué)的教學(xué)語言選擇有些差距，主要是小學(xué)階段希望采用母語教學(xué)和“藏（安多方言）－漢（普通話）雙語”教學(xué)的比例相對(duì)都高，但擔(dān)心沒有藏文老師或?qū)W校部具備藏語教學(xué)能力，更擔(dān)心學(xué)了藏文也沒有大學(xué)、就業(yè)出路；一位42歲的調(diào)查對(duì)象說：“很想讓孩子學(xué)藏文，但海東沒有條件上藏文學(xué)校，學(xué)校藏語文面臨很多困難?！敝袑W(xué)階段多傾向于使用藏漢雙語教學(xué)。 從我們的分組數(shù)據(jù)看，小學(xué)認(rèn)為采用母語教育的比例較高，有15人，%。而有20人認(rèn)為最好采用雙語教學(xué)，%。只有3人認(rèn)為最好采用普通話。沒有人贊成用漢語方言開展小學(xué)教學(xué)，這一態(tài)度，可能與大多數(shù)村民對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式和教育效果的不滿和缺乏信心有關(guān)。剩余4人態(tài)度比較模糊，1人無法回答，2人主張藏語＋普通話＋漢語方言，1人主張藏語＋普通話＋外語。綜合看，39人認(rèn)為小學(xué)應(yīng)使用藏語（母語），%。22認(rèn)為用普通話尤其是藏語＋普通話“雙語教學(xué)”為佳，贊成方言和外語的分別只有7人和3人。表1：關(guān)于本地小學(xué)最好用哪種話（語言）教學(xué)調(diào)查樣本藏語普通話藏語＋普通話藏語＋漢語方言藏語＋外語無法回答或其他中老年組607201青年組317113學(xué)生組621210相比之下，認(rèn)為中學(xué)單獨(dú)用母語最好的比例明顯下降，為8人，比小學(xué)的少了7人；單獨(dú)采用普通話的為8人，比小學(xué)階段多5人；而主張采用“藏＋漢（普通話或漢語方言）”雙語教學(xué)的為15人，相當(dāng)占多數(shù)。訪問發(fā)現(xiàn)，不少人認(rèn)為：“用藏語教學(xué)，在小學(xué)里必要，也具備初步條件可以實(shí)現(xiàn)的；但到中學(xué)，就完全沒有條件，是一句空話。不過，作為雙語區(qū)學(xué)生，中學(xué)階段已經(jīng)有能力通過漢語接受教育了?！本C合看，藏語選擇26人次，普通話選擇22人次，方言選擇9人次，外語選擇6人次。選擇藏語＋普通話作為教學(xué)語言，最符合學(xué)生和家長的意愿。表2：關(guān)于本地中學(xué)最好用哪種話（語言）教學(xué)調(diào)查樣本藏語普通話藏語＋普通話藏語＋漢語方言藏語＋外語普通話＋外語普通話＋漢語方言無法回答或其他中老年組3162112青年組24311（雙言）5學(xué)生組333111（方言） 家長和學(xué)生強(qiáng)調(diào)中小學(xué)階段接受“藏－漢”雙語教育，主要是考慮孩子的語言文化背景、理解能力和學(xué)習(xí)興趣。不少家長說：由于語言差異、文化背景和理解差距，藏族孩子的學(xué)習(xí)基本上跟不上漢族學(xué)生，不說考大學(xué)，連上高中都很難，當(dāng)然也沒法考雙語專業(yè)，升學(xué)率很低，成了“非金非銅”。如堂寺爾村64戶284人，小學(xué)入學(xué)率很高，但隨著年級(jí)的增長，升學(xué)人數(shù)逐步減少；2007年，2名高中畢業(yè)生，都高考落榜；7名初中畢生，只有2人考入高中、1人進(jìn)職中；其他三村也無人考入大學(xué)。另據(jù)介紹，堂寺爾村1997年－2007年只有9人考入高中，卻很少考進(jìn)大學(xué)。而這幾年村里高考錄取的，多是由親朋轉(zhuǎn)學(xué)到果洛、海南等其他地區(qū)后，才上大學(xué)的；沒有關(guān)系和門路的家庭，只好等著孩子回家務(wù)農(nóng)。面對(duì)這樣的語言格局和升學(xué)形勢(shì)，學(xué)生家長的雙語教育愿望相當(dāng)強(qiáng)烈。五、當(dāng)前東部藏區(qū)雙語教育存在的突出問題 王新遠(yuǎn)認(rèn)為，雙語教育的目的：一是保存、保護(hù)或弘揚(yáng)少數(shù)民族的語言和文化；二是培養(yǎng)少數(shù)民族語文和漢語文（甚至外語）兼通的各類雙語（多語）人才，為發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)服務(wù)（王遠(yuǎn)新2002：323）。從卓倉藏區(qū)的語言生活和態(tài)度看，雙語教育在散雜居地區(qū)尤其是本族母語為第一語言的和主要生產(chǎn)生活用語的青海東部藏區(qū)鄉(xiāng)村依然很為重要，關(guān)系到兒童語言思維的健康發(fā)育、弱勢(shì)群體的母語教育權(quán)利、當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)的傳承、弱勢(shì)語言（方言）的保護(hù)、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧發(fā)展等諸多問題。同時(shí)，其雙語教育需求，是民族地區(qū)保持多元文化和多語和睦共存的現(xiàn)實(shí)需要，是保護(hù)語言生態(tài)平衡和社會(huì)和睦的歷史需要。 但是，青海東部藏區(qū)的雙語教育環(huán)境和條件不容樂觀，無法滿足少數(shù)民族群體的愿望和需求，所謂的藏語文教學(xué)、“雙語教育”以及民漢雙語區(qū)以漢語文為主的雙語教育，實(shí)際上處于癱瘓狀態(tài)。這一現(xiàn)狀，在整個(gè)少數(shù)民族散雜居地區(qū)有一定的代表性和典型性。根據(jù)我們調(diào)查，卓倉藏區(qū)的雙語教育主要存在以下幾個(gè)方面的問題：嚴(yán)重缺乏藏漢雙語師資。郭爾中心小學(xué)從1968年起設(shè)藏語文課，目前該校在校生103人，其中藏族97人，占94%，都以藏語為第一語言（母語），一部分其他民族的學(xué)生也通藏語。但全校8名教師中，只有4名藏族，而且沒有一個(gè)藏文專業(yè)或藏漢雙語專業(yè)畢業(yè)的教師。開設(shè)藏語文課顯然是一句空話。所謂藏語文教學(xué)，主要依靠臨時(shí)聘用民辦教師、語言實(shí)驗(yàn)教師等。據(jù)說，當(dāng)?shù)卮迕穸啻蜗蚪逃⒚褡迨聞?wù)等主管部門反映，但一直沒有得到解決。沒有適合散雜居地區(qū)實(shí)際的民族語文鄉(xiāng)土教材。散雜居地區(qū)尤其是民漢雙語社區(qū)的語言文化有一定的特殊性，但目前審定出版的藏語文教材只有一套，主要是針對(duì)藏語單語地區(qū)、以藏語文教學(xué)為主單課加授漢語文的學(xué)生。由于語言文化背景、方言差異、課程安排、學(xué)生理解能力和教學(xué)進(jìn)度等諸多原因，這套教材在藏漢雙語地區(qū)的小學(xué)推廣使用，往往效果較差。郭爾中心小學(xué)也曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)青海師范大學(xué)專門針對(duì)非藏語為第一語言的人群編寫的“漢語拼音”藏文拼讀教材，但收效甚微。這兩年，也在假期藏語文輔導(dǎo)中嘗試采用一種藏文速成教材，但未經(jīng)審定、出版。當(dāng)然，漢語文教材也只要針對(duì)漢語為第一語言的全國統(tǒng)編教材，或者針對(duì)漢語為第二語言的少數(shù)民族漢語教材（郭爾小學(xué)使用前者），沒有符合雙語社區(qū)的鄉(xiāng)土語言教材。小學(xué)畢業(yè)生完全沒有接受雙語教育的保障。平安縣沒有一所學(xué)校在初中、高中階段開設(shè)藏語文課，哪怕小學(xué)接受藏語文教學(xué)，也無法保障深造、升學(xué)的機(jī)會(huì)和路子，嚴(yán)重制約了雙語教育的進(jìn)一步發(fā)展。不同階段連續(xù)接受雙語的銜接關(guān)