【文章內(nèi)容簡介】 要他TA“才藝表演”，在全班同學面前。因為學生嘛，都比較調(diào)皮，喜歡看人笑話，那他們就會做好自己，而去看別人的笑話，那么每個人都做好自己的話，就形成一個良性循環(huán)，欠交作業(yè)的現(xiàn)象就會少一點。畢竟同學之間的作用力比老師還大，所以老師一定不可以來硬的。我不知道你的學生處于什么階段，要是反叛期的話，就麻煩一點了。不要當眾罵學生，給點面子，要時常檢討自己的教育方式，要理解學生的感受，但不要自以為了解他們，把了解，體諒掛在嘴邊，這樣或許會引起他們的反感。我也是處在反叛期的，但我們的老師可以把我們管得很好，因為我覺得他們比小學的老師好多了，起碼質(zhì)素高很多?，F(xiàn)在想起，我小學的老師個個都違法的，其實，從以前起，我就不喜歡他們，覺得他們不尊重我們小學生，所以，作為老師，無論學生是什么年齡，什么性格，一定要尊重他們，一視同仁，下課多跟他們聊聊天，上課也不需要太嚴肅，只要不過分就好。課堂上可以適當?shù)卣归_一下話題，這樣課堂就不至于乏味，他們就會越來越喜歡上你的課，成績就會上升。還有，如果你的學生貪玩，上了課遲遲不肯進教室，你也可以用“才藝表演”，最后一個進教室的人就在全班同學面前表演，沒有任何理由，就算是交作業(yè)的也要。學生畢竟也是個孩子，對付孩子的方式很簡單，就是取得他們的信任，作為老師，要做到這個應該不難。以上是我作為一個學生給你的經(jīng)驗，希望對你有用吧l 讓他在規(guī)定時間內(nèi)把作業(yè)補出來，并在沒人的地方教育他不做作業(yè)”是中小學生中較常見的一種不良行為。在辦公室里，我們經(jīng)常看見科任老師、班主任對不交作業(yè)的學生進行批評，尤其是周一或者假期后，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冇谜勗挕⒄f教的方式去改變這種不良行為。仔細觀察，每班經(jīng)常不交作業(yè)的就那么幾個，他們都消耗了班主任和科任老師的大量精力，我想我們有必要團結(jié)起來，利用年級集體力量，對這個現(xiàn)象進行綜合研究，跟蹤調(diào)查，共同對癥下藥，這樣既可以減少初中階段學生的兩級分化，又能為班主任提供一點理論上的幫助。 一、下面從一個實例來分析： （一）行為現(xiàn)象與觀察 熊汴是初一（1）班的一個男生，性情溫和，待人接物有禮貌，不似躁動型學生那樣毛毛糙糙、吵吵鬧鬧。這樣一位看似溫順的男孩，在學習上卻有著深固的不良行為，即不做作業(yè)。每當老師發(fā)現(xiàn)并追究其原因時，他總是低著頭，輕聲輕氣地說：“我忘了”。一幅幡然醒悟、深刻反省的模樣，使老師難以上火。然而，看起來真心檢討的熊汴，卻成為不做作業(yè)的“慣犯”，曾在一段時間內(nèi)頻繁見不到他的作業(yè)，即使做了也是粗劃幾筆潦草了事，班主任平日里也沒少跟他談心講道理，每次談心，熊汴無不“情真意切”，大有痛改前非之意，容不得老師不信下次他一定會做作業(yè)?？墒牵看谓跽鎸嵉摹氨ＷC”都無法實現(xiàn)，班主任幾次通知家長都不來，即使家長來后也沒有多少改進。 （二）診斷與分析： “不做作業(yè)”這種行為，在學生中并不少見，然而在熊汴身上的表現(xiàn)卻明顯與眾不同。其一，這種行為一般發(fā)生在學習態(tài)度消極，缺乏自信心或性情頑皮的學生身上，像熊汴那樣上課肯動腦筋，積極回答問題，而且自信溫順的孩子也染上此習慣，比較少見；其二，與其他不做作業(yè)的學生相比，熊汴在交談中非常明白老師的意圖，在認識上能充分理解此行為的不良性，然而“不做作業(yè)”或“作業(yè)馬虎了事”已成為熊汴的習慣，而且根深蒂固，一般的說服、勸導甚至懲罰對他不起作用；其三，我們通常對不交作業(yè)者都采取學校、家長配合制，可是熊汴的父母都是知識分子，與學校配合程度之難卻超乎人的想象，無法達到校內(nèi)校外共管的目的。 熊汴身上所體現(xiàn)的這些特點，無疑大大增加了輔導的難度。對學生不良行為的矯治，從技術(shù)取向看，主要在于兩個方面：一是對于學生外部行為的強制性矯正，這是一種外科手術(shù)式的“療法”。二是把握學生行為的心理根源，即關(guān)注人性的發(fā)育，提升人的精神境界，促使人的自我完善。根據(jù)這個技術(shù)取向，我們應該一邊從外部不良行為的直接矯正，一邊干預內(nèi)部心理、態(tài)度系統(tǒng)，即從內(nèi)源上轉(zhuǎn)變行為機制。從這兩方面出發(fā)，循序漸進地改變熊汴這個不做作業(yè)的不良行為，可能是更為有效的。怎么樣進行“內(nèi)源性”矯正呢？在此我根據(jù)查閱的有關(guān)資料，整理出專家認為可行有效的幾種方式方法與熊汴的個體因素結(jié)合談?wù)劊?（三）理論與對策 1．發(fā)現(xiàn)長處，引發(fā)自信，肯定個體 熊汴同學平時上課肯動腦筋，發(fā)言有見地，教師要肯定他是一個聰明的學生，智力水平高，這是他的優(yōu)點，同時，上課遵守紀律，對人有禮貌……告訴他在老師印象里他的定位應該是較高的層次，可是，他的作業(yè)表現(xiàn)沒有達到預想層次，這是一個落差。 2．針對個體心理特點，開展內(nèi)化工作 既然是一個聰明的學生，為什么作業(yè)能力這么差，這就得從個體做作業(yè)的態(tài)度、目的找原因，從平時觀察不難看出，熊汴對活動型的作業(yè)很感興趣，他是班上的小品高手，為了演好小品甚至可以犧牲個人的時間，他對做作業(yè)的態(tài)度是不明確的，認為上課聽講，多讀書就行了，做作業(yè)速度慢，太費時間。聽講，讀書和做作業(yè)，究竟用哪種方式更好？老師在實踐中不管用哪種實踐方式都應該讓他明確：聽講屬于聽覺記憶，讀書屬于視覺記憶，做作業(yè)屬于一種運動記憶，比如教師與他做一個小實驗，聽一節(jié)課，第二天，第三天讓他復述，讓他發(fā)現(xiàn)時間長了容易忘記，而他曾經(jīng)學會騎自行車，即使不騎的時間很長，這種本領(lǐng)也不會遺忘，這就是我們常說的“眼過三遍不如手過一遍”。可見運動記憶是形成運動性熟練技巧的基礎(chǔ)，其優(yōu)勢在于“一旦掌握，終身受益”。讓他自己從內(nèi)心里認同——做作業(yè)其實是一種高質(zhì)量的“健腦”運動。要想在學習中能獲得最好的效果，就得認認真真地對待作業(yè)，高質(zhì)高量的完成作業(yè)，以此來鍛煉自己的思維能力，達到成績向優(yōu)等方向轉(zhuǎn)化。 有專家認為：只有當個體以積極態(tài)度對待一件事情的時候，他的熱情便會提高，自覺性也會更