深度學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生(編輯修改稿)
2025-05-04 02:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 源。板書：一位小數(shù)兩位小數(shù)三位小數(shù)======整個板書都是不帶單位的，教師在教學(xué)時雖然依托情境，但是板書時，卻是老師自己代替了學(xué)生的抽象，把單位屏蔽掉，直接寫出等式，就缺乏這一點點學(xué)生抽象的經(jīng)歷，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知脫節(jié)導(dǎo)致問題暴露也在情理之中。如果在例題教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的回答，把學(xué)生帶著單位名稱的算式，摘錄在黑板上，=米，=厘米，組織學(xué)生讀一讀，充分感悟小數(shù)與分?jǐn)?shù)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)單位相同，然后再把黑板上的單位擦掉，那將會事半功倍。二、“求新”—深度學(xué)習(xí)的催化劑數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生期待的課堂，每天都有新鮮事，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲，老師就像一個魔術(shù)師，把枯燥的數(shù)學(xué)知識變得靈動，有活力，為學(xué)生帶來不一樣的數(shù)學(xué)課堂，催化學(xué)習(xí)的深度展開，任務(wù)驅(qū)動思考教材的編排體系是嚴(yán)密和螺旋上升的，但相同的情境重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲乏感。教材只是一個例子，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教材適當(dāng)?shù)刈鲆恍┘舨?，設(shè)計一些學(xué)生能夠得著的挑戰(zhàn)，他們有新鮮感，自然愿意投入學(xué)習(xí)。例如一年級下《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加》的教學(xué)，考慮到本學(xué)期在學(xué)習(xí)不進(jìn)位加時，教材的編排都是從現(xiàn)實生活情境中提出問題，在解決問題中學(xué)習(xí)計算的模式，因而在教學(xué)這一課時內(nèi)容時，我改變了一下學(xué)習(xí)情境，直接讓學(xué)生接受計算挑戰(zhàn)任務(wù)。任務(wù)一：照樣子，自己編一道26+□的加法算式。編完自己說一說先算什么，再算什么。根據(jù)學(xué)生實際數(shù)學(xué)計算能力的差異，有的學(xué)生編出了如26+2這樣不進(jìn)位的加法，有的同學(xué)編出了26+4得整十的進(jìn)位加，還有的同學(xué)編出如26+7這樣的進(jìn)位加。針對學(xué)生的差異，我分層進(jìn)行處理，通過26+2，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)不進(jìn)位加的口算方法，針對26+4和26+7，分別完成教材中例題例2的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中的所有素材來源于學(xué)生，學(xué)生一直在探討
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