深度學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生-wenkub
2023-04-22 02:53:44 本頁面
【正文】 試，但是在實際一線教學(xué)中依然存在淺層學(xué)習(xí)的問題和現(xiàn)象。求真深度學(xué)習(xí)內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自我數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們學(xué)會知識，學(xué)會思考，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。求聯(lián)深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。形式化。沒有期待的數(shù)學(xué)課堂會有深度學(xué)習(xí)嗎？。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生必須有深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)體系，在深度學(xué)習(xí)中體會思考的樂趣。教學(xué)中我們可以根據(jù)實際情況，明確任務(wù)，把研究放在合適的時間，比如有一定難度的研究可以放在課前，教師針對學(xué)生的研究情況展開教學(xué)，在課堂上組織交流分享，碰撞研究火花，課堂上讓學(xué)生在獨立研究的基礎(chǔ)上，與同伴在共贏共進(jìn)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對于圓柱特征的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中我們常常是請學(xué)生用帶來的圓柱體物體觀察交流，總結(jié)特征。模仿型：用長方形紙卷出一個上下一樣粗的圓筒，然后用圓筒一頭按在紙上畫出大小一樣的兩個圓作為圓柱的底，用膠帶粘上。學(xué)習(xí)中的真經(jīng)歷一定是遵循認(rèn)知規(guī)律的，學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識形成與發(fā)展的過程，親歷“重蹈人類思維發(fā)展中的那些關(guān)鍵性步子”，學(xué)生才會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。板書：一位小數(shù)兩位小數(shù)==整個板書都是不帶單位的，教師在教學(xué)時雖然依托情境，但是板書時，卻是老師自己代替了學(xué)生的抽象，把單位屏蔽掉，直接寫出等式，就缺乏這一點點學(xué)生抽象的經(jīng)歷，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知脫節(jié)導(dǎo)致問題暴露也在情理之中。教材只是一個例子，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教材適當(dāng)?shù)刈鲆恍┘舨?，設(shè)計一些學(xué)生能夠得著的挑戰(zhàn)，他們有新鮮感，自然愿意投入學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際數(shù)學(xué)計算能力的差異，有的學(xué)生編出了如26+2這樣不進(jìn)位的加法，有的同學(xué)編出了26+4得整十的進(jìn)位加，還有的同學(xué)編出如26+7這樣的進(jìn)位加。二年級《認(rèn)識厘米》一課，為了讓學(xué)生清晰建立厘米的概念，我設(shè)計了1厘米、2厘米、5厘米、10厘
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