【文章內容簡介】 字，從數(shù)量上來講比上一版教材有所減少，這個是廣泛增求意見之后定下的平均數(shù)，應該可以一定程度上效緩解一年級階段孩子學習語文的的難度，畢竟少了100個字，我們可以為其他的學習活動騰出一些時間。為什么要識寫分流，多識少寫，這是十多年來的課程改革，老師們應該比較清楚的，識字和寫字，規(guī)律并不完全相同，如果異步進行，有機會讓孩子更快的認更多的字，以幫助閱讀，所以我們的課程標準從上一版開始就強調閱讀，提前識大量的字，也是加強閱讀的一個舉措。只認不寫，有個好處，就是放緩坡度，減輕負擔。我們想讓孩子認更多的字，實際上是在解決閱讀和識字之間的矛盾，因為識字量不夠，所以沒法及早的達到閱讀狀態(tài)，沒法及早進入獨立閱讀的階段，那怎么辦呢？我們現(xiàn)在使用的一個辦法就是多認一些字，有些字我們不要求他會寫，他會認，能幫助閱讀就可以了。這樣可以引導孩子盡早進入閱讀階段，體驗閱讀樂趣。那么在識字寫字階段，有兩個非常重要的特點：合理安排識字寫字序列這個也是體現(xiàn)識字寫字科學性的一個方面。也是小學語文教材，尤其是低年級教材特別重視和努力，不斷推進的方面。這次從兩個方面來做。一個就是科學選擇字種，因為識字寫字首先面臨的一個問題就是識什么，寫什么。我們有300常用字，課標上附的300常用字是我們的依據(jù)，孩子先去認識這300常用字，它的構詞率很高，覆蓋率很廣，可以說是最基本字，當學了這些字之后，就可以大大增加學生的識字能力，借助這些基本字形的掌握，也可以幫助學生提高分析字形的能力，幫助他怎樣來認識漢字。所以選用的字都是常用字，覆蓋率高的字。有一點，我們無需在字義上化太多功夫的字，一年級選擇的字，一拿出來，要么單獨就可以成詞，要么可以跟另外一個字組成詞語，小孩子很容易在詞語里理解意思，去掌握這個字，所以在字義上要花很多功夫的字，一年級上冊都不去考慮。至于字形的復雜程度考慮得較少，因為寫字和識字，它的規(guī)律有所不同，認知的難度也有所不同，有些筆畫多的字，孩子可能容易識別出來，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，兩個字讓孩子認，可能藏字更容易認出來。這方面心理學界也做過很多類似的實驗，所以識字部分有一些字形相對比較復雜的字，但是常用，構字率強。合理安排字序。這些字選出來之后，由前到后的順序怎么安排，尤其是寫字的順序，能夠由簡單到復雜，由獨體到合體，這是總體上教材安排的一個原則。當然，具體安排上會面臨一些問題，因為我們的教材不是單獨的識字教材或是寫字教材，而是跟閱讀合編的綜合的一套教材。這樣不可避免的要受到閱讀材料的制約，所以總體上是這個原則，最大限度的進行干預，努力的去實現(xiàn)這個目標。過程中會有先學合體字，再學獨體字的可能。但是大多數(shù)合體字中的獨體字，在一年級上冊中都寫了。這是漢字安排上比較科學的方面。第三，是漢字編排的一個主要方式，集中分散相結合。應該說這是識字教學非常重要的一個經(jīng)驗，集中識字和分散識字相結合，有的字適合集中學，集中突破一批，有的字結合課文，根據(jù)進度學習。安排的主要方式，集中識字有兩個，一個是識字單元，共90個字，還有一個是識字加油站，識字加油站31個字。分散識字有兩部分，一個是在漢語拼音部分，32個字，一個是在課文部分，147個字。我們可以看到分散識字還是占了多數(shù)，這個也是體現(xiàn)了教材希望能夠借助識字，盡早的閱讀，或是在閱讀的過程中，促進識字，這樣的一個理念。識字教材的安排，文化內涵豐富。老師們翻看的時候，也會有這樣的感覺。第四，識字的方式也是靈活多樣。教材博采眾長，用多樣的方法激發(fā)孩子們的識字興趣。從一年級開始，就非常重視識字方法和識字能力的培養(yǎng)，希望小孩子在一年級有一個非常好的基礎，讓他今后能及早的達到獨立識字，自主識字的程度。比如第一課，是一個特別有創(chuàng)意的安排，“天地人”，宇宙、自然與人的關系，“你我他”，除了我，還有你和他，構成了世界。第二課也有相近的元素，它講的是天地間不可或缺的物質元素，金木水火土，它代表的是我們中華民族，我們的先祖，讓學生理解關于生命現(xiàn)象，關于物質，關于生命意義的一些基本要素。應該說文化內涵非常豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。這幅圖或許會認為離孩子的生活遠了點，但是開篇給人大氣磅礴的，有震撼力的畫面和非常有哲學意味的文字，給孩子奠定這樣一個底子和基礎，還是非常有價值的。左邊的涵蓋了我們的現(xiàn)實空間，天地人你我他，孩子的現(xiàn)實世界，右邊的有時間和歷史的跨度，總體上是非常協(xié)調，給孩子們營造出這樣一種氛圍。里邊的字其實并不難。當然我們剛才所談的一些理解，并不需要原原本本講給孩子聽，但是學過了，見識過了，一定會在他的心底刻下一些印記。我們再來看第一單元的后面那幾課，一個是口耳目，一個是日月水火，整個單元都蘊含著天人合一，人與自然和諧這樣新型的理念，我們第三課是認識人體，認識我們自己，有口耳目，手足，這每一個精美的器官都有著獨特的價值。作為一個整體的人，我們在天地之間，和自然和諧相處。日月水火后面是對韻歌，這些給孩子的語文學習一個非常豐富的基礎。從生字學習的角度，有些字是有復現(xiàn)的，雖然這么簡簡單單的幾課，文字也不多，但是有的生字已經(jīng)在復現(xiàn)了。當然識字量本身也不大，難度也不大，這對于初入學過渡時期的的語文學習內容，應該是對語文學習的一個很大的緩沖空間，因為這部分內容，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子在整個意境當中，認一些漢字，去粗淺的認識一些人與自然，我們的世界等，這是比較好的一個編排方式。在整套教材里面，初步梳理了一下，呈現(xiàn)的識字方式，大體上有這樣幾種，一個是字理識字，字理識字是一年級的重頭戲，當然在字理這個方面教材還是做得比較節(jié)制，因為識字的方法多種多樣，并不是每一個字都適合用字理來識字，特別是一年級的孩子，可能更多的，孩子最容易學習，最容易了解，最容易遷移的幾種識字方法，一個是象形字，一個是會意字，孩子們非常容易理解，非常容易遷移運用，還有一個就是形聲字，這幾類也占了我們漢字構字里邊的相當多的比重，而且在起步階段，最適合讓孩子感受漢字的特點，一幅畫里面，構造很有意義，每一幅畫都是很有詩意的，希望通過這種方法，讓孩子對識字產(chǎn)生濃濃的興趣。還有一個就是傳統(tǒng)蒙學的方式，包括剛才講的金木水火土，還有對韻歌，還有一些非常容易上口，而且有文化意蘊的識字法方式，另外看圖識字也是兒童識字非常多的一種方式，像口耳目就是這樣的方式，還有事物歸類識字，這也是兒童常用的一 種生活經(jīng)驗，反義詞識字，兒歌識字，也是多年來被驗證的行之有效的識字方式。 總之，教材是希望呈現(xiàn)非常豐富的多樣的識字方式給孩子，讓孩子覺得很有趣，他每天都在接觸新的東西，新的形式，這一點是非常重要的。結合識字和寫字，我們希望能打好基礎，識字寫字是基礎，但識字寫字本身也有它自己的基礎，而 識字的基礎是什么呢？希望小孩子結合識字，認識一些常用的偏旁，教材按照從前到后的順序，選擇一些常用的偏旁，為了控制難度，每一課最多三個。它不是漢字出現(xiàn)了就要學，偏旁的出現(xiàn)進行了人工干預。偏旁都是最常用的，這些偏旁也都是二年級查字典的時候可以作為部首的偏旁，這是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材選用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。關于偏旁和部首還是有必要跟大家做一個分析，在教學的時候，很多老師把偏旁部首混為一堂，不加區(qū)分。實際上偏旁和部首是一個交叉的概念，偏旁是我們語文教學里獨有的一個概念，完全是為了給合體字分析字形用的，獨體字是不可能有偏旁的，他是獨立成字的，只有一個部件。只有合體字有偏旁，而且合體字的偏旁是特別多的，比如偏旁的偏，左邊的單人旁是偏旁，右邊的扁也是偏旁，左偏右旁，上頭下底，這是偏旁的概念，我們平常說的這些偏旁都是特別常用的，而且遷移率特別高的，比如單人旁，有很多很多單人旁的字，教材里出現(xiàn)的都是遷移率非常高的，它可以幫助孩子今后識字的常用的偏旁，比如上一版，春天的春，我們教學生這個是春字頭，那么后面學泰山的泰的時候，就不用一筆一劃數(shù)筆畫了，一看就知道是春字頭，偏旁的價值在這里，可以引導孩子分析字形，更高層面的去看一個漢字，而不是以筆畫為單位來觀察和分析漢字。但是部首呢，查字典用的，所有字必須有部首，沒有部首就找不到這個字，所以部首里面的“一”部，“點”部都是偏旁里面不可能存在的，我們沒有一字頭，點字頭，沒有這種稱呼。所以中間的交集就是可作為部首的常用偏旁，我們一年級上冊和下冊都選了一些常用偏旁，提供給學生學習，這里面都是可作部首的常用偏旁，舍棄了一些不做部首的偏旁，到二年級查字典的時候，這些常用偏旁就能幫大忙了，他的查字典就會非常順利。這個是結合識字學偏旁的一個安排。那么結合寫字就學習一些新的筆畫和筆順。這也是一個加強基礎的安排，就是每一個字都進行了筆順跟隨的處理。新出現(xiàn)的筆畫，把它放在字的左上角，用紅色筆畫呈現(xiàn)出來，這樣，教學內容和學習內容就一目了然，老師一看就知道這是一個新的筆畫。筆畫跟隨是希望能起到一個輔助的提示作用，希望孩子看到這個筆畫，能知道怎么正確去書寫這個生字。教材創(chuàng)造了這種筆順跟隨的形式是一種創(chuàng)新，不同于以往所有的教材。目的一個是強調不要孩子去寫缺胳膊斷腿的字，這個是我們教學時要秉持的一個基本原則，另一個小孩子應該是整字去學習，所以在田字格里見到的一定是一個整字。為了呈現(xiàn)筆順的跟隨，把每一個要寫的筆畫都做了一個加紅的處理，這也是一個點睛之筆。如果一個漢字只有兩筆三筆的話，就不用紅色處理，如果是多筆畫的字，去數(shù)每一個新的筆畫，是很困難，很不容易識別的，但是現(xiàn)在每個新筆畫用標紅的處理，看起來是靜態(tài)的，在孩子面前是動態(tài)的，相當于用多媒體去呈現(xiàn)這個字的書寫筆順。這是非常大的一個變化，是從孩子的角度著想，非常便利的一個方法。這里教材的板式設計也是很用心的。盡可能的去適應兒童的閱讀心理，包括顏色，筆順跟隨，基本色是灰色，不是黑色，如果是黑色，就跟下面要寫的字一樣，容易造成干擾。其實拼音部分也又有這樣的安排，拼音字母、聲母、韻母和整體認讀音節(jié)是分別使用了不同的顏色，不同的處理。我們初看起來沒有什么，但是里面呈現(xiàn)的是精心的設計。可以更好的幫助孩子認識、拼讀。課文部分，漢字和拼音的字號的區(qū)分是非常大的。這樣也是強調漢字的主體地位，一定要引導孩子視覺優(yōu)先去選擇漢字，雖然是全文注音的的讀物，但是一眼看去，首先關注的肯定是漢字，只有讀到某個不認字的字的時候才去拼讀拼音。這些安排也非常符合兒童的閱讀心理。再來看一下語文園地的關于識字有哪些具體的安排。它代表了一年級上冊的關于識字的哪些基本要求。語文園地里連一連，往花籃里撿蘋果的方式讓孩子了解合體字的基本結構，這也是沖著偏旁的學習來的。字理識字、象形字、會意字。發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，這個也是一年級上冊比較重要的安排，孩子學了合體字之后，能夠看到一類字，而不是一個字，而且能從一類字發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，實際上不僅幫助孩子更快的識字，也是一個思維發(fā)展的過程。今后孩子再碰到某個字的時候，能跟以前的字相聯(lián)系，慢慢形成識字能力。還有教材特別提倡在語境中復現(xiàn)生