張俊教授：數(shù)學(xué)地生活、數(shù)學(xué)地思維、數(shù)學(xué)地成長(zhǎng)(編輯修改稿)
2025-05-01 04:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 足于在數(shù)學(xué)教學(xué)中添加一些“生活化”的元素，如創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境等，而這離真正讓幼兒感受生活中的數(shù)學(xué)并“數(shù)學(xué)地生活”還是很遠(yuǎn)的。讓幼兒在生活中自然快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師的教育主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在更注重通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)外的幼兒園日常生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒在日常生活中用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，對(duì)成人而言，感受數(shù)學(xué)的有用有趣幾乎是一個(gè)自然而然的過(guò)程，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)并關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)是有一定難度的，需要成人適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)引導(dǎo)與解釋。幼兒園可以通過(guò)一日常規(guī)、墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、室內(nèi)外游戲等多種途徑的滲透，創(chuàng)設(shè)一個(gè)顯性或隱性的數(shù)學(xué)環(huán)境，幫助孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味與魅力，獲得數(shù)學(xué)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，在生活中豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，漸漸能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)地生活”的目的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑?jīng)Q定幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具備系統(tǒng)性我們強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、經(jīng)驗(yàn)化，并不意味著要否定、弱化幼兒園正式的幼兒數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的作用。盡管非正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展有至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用，但數(shù)學(xué)作為一門本質(zhì)上以抽象為核心的學(xué)科，其完整嚴(yán)密的邏輯性是客觀存在的，幼兒園數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性亦無(wú)可置疑。這是因?yàn)橛變簩?duì)數(shù)學(xué)概念的理解具有明確的學(xué)習(xí)路徑，這也決定了教師的教學(xué)必須遵照這個(gè)路徑，循序漸進(jìn)地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。研究和實(shí)踐都證明，數(shù)學(xué)教育需要教師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)兒童發(fā)展。在精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)由教師的啟發(fā)引導(dǎo)，兒童才能夠有效地學(xué)習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該指出，我們今天一再重申的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容系統(tǒng)性，并不同于過(guò)去傳統(tǒng)課程中所強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)性，后者更多是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)，未必能反映幼兒自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑。如，在進(jìn)行數(shù)的組成教學(xué)時(shí)，從4……，直到10的組成，傳統(tǒng)課程的內(nèi)容編排依據(jù)的只是數(shù)量的遞增，而未充分考慮幼兒對(duì)數(shù)的組成概念的理解是如何逐步發(fā)展起來(lái)的。我們所說(shuō)的基于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的系統(tǒng)性，則要充分考慮幼兒如何從具體的量的分合，發(fā)展到抽象的數(shù)的分合；從在具體操作中探索數(shù)量的不同分法，到發(fā)現(xiàn)各組分法之間的規(guī)律性，以及在頭腦中理解數(shù)的分合中所蘊(yùn)含的各種數(shù)量關(guān)系。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐的現(xiàn)狀是，各種課程模式并存。在以分科教學(xué)模式為主的課程體系中，數(shù)學(xué)以獨(dú)立的學(xué)科形式存在，教師相對(duì)比較容易把握和理解各年齡段數(shù)學(xué)教育內(nèi)容前后的一致性、系統(tǒng)性。而在以主題教學(xué)模式為主的體系中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被分散在各個(gè)主題中，教師相對(duì)難把握教學(xué)的核心線索，容易無(wú)意識(shí)地忽略數(shù)學(xué)教學(xué)的前
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