張俊教授：數(shù)學地生活、數(shù)學地思維、數(shù)學地成長(已修改)
2025-04-16 04:19 本頁面
【正文】 張俊教授：數(shù)學地生活、數(shù)學地思維、數(shù)學地成長——幼兒數(shù)學教育熱點透視原創(chuàng)20161011SUNGLORY奕陽教育作者南京師范大學教育科學學院 張俊◆◆◆2012年10月教育部正式印發(fā)的《36歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”），是國家加大力度、高質(zhì)量地推進保障學前教育科學發(fā)展的積極信號，也是幼兒園教育與家庭教育實踐的重要指導性文件?！吨改稀穼⒖茖W領域分為“科學探究”和“數(shù)學認知”兩個相互聯(lián)系又相對獨立的子領域，在“數(shù)學認知”部分，幼兒期數(shù)學學習的價值、核心內(nèi)容、發(fā)展目標、特點、指導要點等都得到了簡明集中的闡述。作為一份旨在幫助幼兒教師和家長理解36歲學齡前兒童“應當知道什么”和“會做什么”的指導性文件，《指南》對幼兒數(shù)學教育理論研究者、幼兒園一線工作者以及幼兒家長思考幼兒數(shù)學教育的真正意義與價值所在有明確的導向引領作用。在了解幼兒、促進其學習與發(fā)展這一基調(diào)下，我們應重新審視當下幼兒數(shù)學教育的熱點問題，重新定位未來幼兒數(shù)學教育與教學實踐焦點。數(shù)學是相對獨立的學習領域是幼兒入學準備的重要方面自2001年9月試行的《幼兒園教育指導綱要》在“教育內(nèi)容與要求”部分中提出，要“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”，將數(shù)學教育作為科學領域的一條細目列出，但并未展開做具體深入的說明。近幾年，關于數(shù)學與科學的關系與區(qū)別，數(shù)學獨特的學科特性與發(fā)展價值，以及有無必要將數(shù)學作為獨立的教學模塊，在幼兒園教育研究、教學實踐、課程建設等領域一直爭議不斷。《指南》對此問題的立場是：數(shù)學應該成為幼兒園教育中相對獨立的領域。不可否認，數(shù)學和科學的關系是密不可分的。幼兒園科學教育涉及的內(nèi)容是自然科學（物理、化學、生物、天文、地理等），是引導兒童對自然界中事物和現(xiàn)象進行探索、思考的過程。數(shù)學經(jīng)常作為其他科學研究的重要工具出現(xiàn)，可以說是科學的基礎。在幼兒的科學探究中，也可能會用到數(shù)學這一工具，以精確地認識客觀世界。但是，無論從內(nèi)容還是從方法上看，數(shù)學和科學都存在著很大的不同?？茖W是一門以認識自然界為目的的學科，科學思維的核心是實證，即在客觀事實證據(jù)的基礎上形成認識。而數(shù)學則以抽象的數(shù)、量、形為認識對象，數(shù)學思維的核心是抽象化，即把具體的問題上升為抽象的數(shù)學問題加以思考，再以抽象的思考解決具體的問題。既然有著這樣的區(qū)別，在實踐中將數(shù)學和科學兩個領域分立是必要的。從入學準備的角度來談，數(shù)學認知也是幼兒園階段必不可少
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