張俊教授：數(shù)學(xué)地生活、數(shù)學(xué)地思維、數(shù)學(xué)地成長-wenkub
2023-04-19 04:19:55 本頁面
【正文】 學(xué)教育的真正意義與價值所在有明確的導(dǎo)向引領(lǐng)作用。20161011SUNGLORY在了解幼兒、促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展這一基調(diào)下，我們應(yīng)重新審視當(dāng)下幼兒數(shù)學(xué)教育的熱點問題，重新定位未來幼兒數(shù)學(xué)教育與教學(xué)實踐焦點。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)和科學(xué)的關(guān)系是密不可分的。但是，無論從內(nèi)容還是從方法上看，數(shù)學(xué)和科學(xué)都存在著很大的不同。從入學(xué)準(zhǔn)備的角度來談，數(shù)學(xué)認(rèn)知也是幼兒園階段必不可少的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域。良好的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)入學(xué)準(zhǔn)備，不僅體現(xiàn)在早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累為小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念的形成打下基礎(chǔ)，更體現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)的過程，幼兒能在早期就養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣，形成優(yōu)秀的規(guī)則意識、任務(wù)意識、獨立意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)，為進(jìn)入以系統(tǒng)、抽象的學(xué)科學(xué)習(xí)為主的小學(xué)階段學(xué)業(yè)與能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！吧钪械臄?shù)學(xué)”為幼兒提供的是非正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所謂“非正式”是相對于系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科知識而言的。生活中遇到的問題是真實、具體的，最容易被幼兒所理解。有些教師把“生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”等同于將正式的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，滿足于在數(shù)學(xué)教學(xué)中添加一些“生活化”的元素，如創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境等，而這離真正讓幼兒感受生活中的數(shù)學(xué)并“數(shù)學(xué)地生活”還是很遠(yuǎn)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑?jīng)Q定幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具備系統(tǒng)性我們強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、經(jīng)驗化，并不意味著要否定、弱化幼兒園正式的幼兒數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的作用。在精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)由教師的啟發(fā)引導(dǎo)，兒童才能夠有效地學(xué)習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)驗。當(dāng)前我國幼兒園教育實踐的現(xiàn)狀是，各種課程模式并存。促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)地思維是幼兒園數(shù)學(xué)教育的真正價值所在加德納曾說過，“教育有很多功能，從教授簡單的基本知識（讀寫和算數(shù)）到讓那些家長上班的孩子們不至于流落街頭。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，關(guān)心的是超越于具體事物之上的抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系，其本質(zhì)特點在于“抽象化”。事實上，兒童獲得數(shù)學(xué)知識的過程，就是思維抽象化的過程。數(shù)學(xué)知識只是幼兒思維發(fā)展的載體，而不是我們追求的唯一目的?！吨改稀分袑?歲兒童提出“理解加和減的實際意義”的要求，正是針對當(dāng)前實踐中重運算技能、輕概念理解的誤區(qū)。讓兒童學(xué)自己的數(shù)學(xué)走上個性化的數(shù)學(xué)能力發(fā)展之路“人人都可以學(xué)數(shù)學(xué)”、“人人都應(yīng)該學(xué)自己的數(shù)學(xué)”，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的價值取向。與此同時也必須承認(rèn)，早期兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展存在著較大的個別差異，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出非常不同的興趣、經(jīng)驗、優(yōu)勢與特點。以大班加減運算能力為例，《指南》提出的要求是“能通過實物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算”，這一
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