【正文】 是思維的載體，是訓(xùn)練的基地，是創(chuàng)新的搖籃。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出問題情境是教學(xué)中一重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的探究活動，起著一定的導(dǎo)向作用，它能撥動學(xué)生的思維之弦，激活學(xué)生的求知欲，喚起其好奇心。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)問題，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：在講到“三角形穩(wěn)定性”這一部分時，教師可結(jié)合生活中例子，提出如下問題：為什么停放自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩(wěn)了？為什么起脊房的屋樑用人字樑？為什么斜拉索橋的斜拉索與橋要構(gòu)成三角形？為什么起重機(jī)采用三角形吊臂？為什么照相機(jī)的支架釆用三條腿支撐？ 伴隨著教師的這些問題，再引導(dǎo)學(xué)生動手制作三角形、四邊形、五邊形模型來對比、分析得出結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定性。二、創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，就是讓學(xué)生在動手操作中產(chǎn)生疑問并提出問題，從而喚起學(xué)生主動參與探究新知的欲望。這時，教師提出問題：“你用什么辦法知道這兩種停車位的面積哪個大？”有幾位同學(xué)爭先恐后舉手想回答，我指定一位同學(xué)回答，他說：“因為情景圖上的停車位鋪有方磚，用數(shù)格子的方法數(shù)出每個停車位有多少塊方磚，再進(jìn)行比較。抓住時機(jī)，再提出問題：同學(xué)們數(shù)一數(shù)這兩個停車位的邊長和高各有幾塊方磚鋪成？若知每塊方磚是邊長15cm的正方形，請計算這兩個停車位面積。不數(shù)方格，能不能計算平行四邊形的面積呢?能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形呢?然后，教師介紹什么是割補(bǔ)法，演示怎樣通過割補(bǔ)法進(jìn)行等積變換。展示之后問：“為什么要沿著高剪開呢?”使學(xué)生明白只有沿著高剪，才能拼成長方形。創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，會喚起學(xué)生主動參與探究新知的欲望。小熊身體壯應(yīng)背最重的包袱，小松鼠的身體小，應(yīng)背最輕的包袱。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。我指定一位同學(xué)猜，他猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結(jié)果是直角三角形。同學(xué)們在猜游戲中通過思考、分析進(jìn)行總結(jié)：只知三角形中一個角是銳角無法判斷三角形形狀，若只知三角形中一個角是直角或鈍角就可以判斷三角形形狀。例如我在引入“年、月、日”教學(xué)課題時，提出一個問題：“暢暢的爺爺今年2月29日已經(jīng)過28個生日，請大家猜一猜，暢暢的爺爺今年有幾歲？”有幾位學(xué)生從一年過一個生日的生活經(jīng)驗出發(fā)，脫口回答：“暢暢的爺爺今年28歲！”我含笑又問這幾位同學(xué)：“暢暢的爸爸今年幾歲？有28歲就抱孫子的爺爺嗎？”這幾位位同學(xué)臉紅了沒吱聲，其它同學(xué)聽了哈哈大笑，那有28歲就抱孫子的爺爺？同學(xué)們你看看我，我看看你，疑惑不解，這時我抓住有利時機(jī)，慢條斯理地說：“要想解決暢暢的爺爺今年幾歲的問題，我們學(xué)習(xí)年、月、日這節(jié)課就自然會回答了。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，能給學(xué)生提供一個廣闊的思維空間，充分表現(xiàn)個性，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究精神的最有效的手段之一。同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言，在活躍的氣氛中，老師適時提出問題：“現(xiàn)在，老師要給你們30元錢，看看你們都可以買些什么？找回多少錢？”于是，每個同學(xué)都積極選購自己認(rèn)為合適的物品。又例如，在復(fù)習(xí)行程問題解法時，通過多媒體展示一問題情境：甲、乙兩人騎著電瓶車從A、B兩地同時出發(fā)，沿著筆直公路相向勻速行駛，甲速為10m/s，乙速為15m/s，若A、B兩地相距600m，試問經(jīng)幾秒后他們相距100m？問題展示后，先讓每位同學(xué)獨立完成，然后小組內(nèi)交流，我進(jìn)行巡視?！蓖瑢W(xué)們驚奇看著他?！弊屵@位同學(xué)體驗成功的喜悅。只有這樣學(xué)生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得更加絢麗多彩。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和積極探索的精神。通過學(xué)生對問題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識的程度，在組織課堂教學(xué)過程中做到有的放矢。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對象，時間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。步步深入設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認(rèn)識之間的矛盾等。三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應(yīng)注意的事項毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。所以，教師在設(shè)計教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。對某一教學(xué)內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點、教學(xué)對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。教師設(shè)問布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。在學(xué)生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。創(chuàng)造有效的問題情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要有效途徑，值得重視推崇。在關(guān)注問題情境的重要優(yōu)秀價值的同時我們認(rèn)為需要更加關(guān)注問題情境的有效性以及實施性。這種教學(xué)方法最大的弊端就是教學(xué)的單一性、死循環(huán)、枯燥。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，不能在今后的生活和工作中創(chuàng)新，也不利于自身的發(fā)展。（二）適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求教師想更好地了解學(xué)生的心理狀況應(yīng)該使用問題情境，通過創(chuàng)造有效的教學(xué)問題情境，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索性合作能力可