談遷移規(guī)律的掌握是學生邁向學習成功的體現(編輯修改稿)
2025-04-29 01:11 本頁面
【文章內容簡介】 的計算方法與帶分數減法中的“分數部分不夠減‘的計算方法聯(lián)系起來。整數減法：個位不夠減，從十位退1作10，在個位上加10再減。帶分數減法：“分數部分不夠減，從整數部分取1，化為以分數部分的分母作分母的假分數與原來的分數部分合起來然后再減。應用本位不夠減，從前一位退一”這一相同點，使整數減法中的“個位不夠減”的計算方法成為帶分數減法中“分數部分不夠減”的計算方法的依托。教師引導學生比較它們的異同，就能使學生順利的掌握新知。二、 強化知識的異同點，防止負遷移一般來說新學習的知識和過去學習的知識會有相同的因素，但也含有不同的因素。這些不同的因素，由于定勢的作用，易產生負遷移。如學生判斷“圓的直徑等于圓的半徑的2倍?！闭J為是對的，其實是錯的。因為學生在平時的練習中，經常遇到類似這樣的題目“一個圓的直徑是9厘米，它的面積是多少平方厘米”,在這道題里，圓的直徑等于圓的半徑的2倍，學生做這類題多了，形成了‘不管是否同圓，都認為圓的直徑是圓的半徑的2倍“。這樣的動力定型。學生把這種動力定型遷移到判斷”圓的直徑等于圓的半徑的2倍“中，就出錯。因為兩者有不同點，一題說明了在同一個圓內，另一題沒有說明在同一圓內。又如，學生做類似這樣的題目”化簡3：時可以用求比值的方法來化簡。但學生對化簡比和比值的不同點容易忽視，把求比值的方法完全遷移到化簡比，得出3：=7，這就錯?；啽扰c求比值有聯(lián)系，又有區(qū)別，比值是一個數，化簡比最后的結果仍是比，一定要寫成比的形式，不能得到整數、小數或帶分數。這都是因為只注意兩種知識的相同點，而沒有注意兩種知識的不同點，所產生的負遷移
數學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1