小班幼兒一日生活游戲化的探索(編輯修改稿)
2025-04-29 01:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣在吃餅干的環(huán)節(jié)中幫助幼兒鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。（二）尊重主體地位，提供自由的選擇空間。眾所周知，幼兒園的游戲分兩種，即：幼兒按需要自發(fā)開(kāi)展的本體化游戲和教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織的手段性游戲。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，往往是教師的手段性游戲占主導(dǎo)，但它又存在著一定的功利性。為此，我們將兩者相結(jié)合，根據(jù)游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將幼兒擺在主體的地位，使幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中主體意識(shí)和自主能力得到最大程度的張揚(yáng)。讓他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)“游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是求知的游戲”。如在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，我們更多地注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒通過(guò)美術(shù)游戲和音樂(lè)游戲，自主地、按自己的意愿去進(jìn)行創(chuàng)作和表演。在美術(shù)教育中，我們鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿去創(chuàng)作，鼓勵(lì)每一個(gè)人與別人不一樣，教師也不以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定兒童的作品孰化軌劣，讓每一個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展“我當(dāng)小廚師”的活動(dòng)中，我們以小廚師燒菜的游戲，引導(dǎo)幼兒用撕紙粘貼的形式來(lái)制作各種菜?；顒?dòng)中教師和幼兒一樣也以角色的身份參與游戲，幼兒對(duì)彩色紙的選擇完全是按他們自己的意愿。所以做出來(lái)的菜也各不相同，有紅燒牛肉、炒青菜、紅燒魚(yú)、番茄炒蛋……在注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的同時(shí)，我們也注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給幼兒一些必要的表現(xiàn)技能，讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的使用材料的方法，并展示多種（而不是一種）范例。讓幼兒不受客觀情理和時(shí)空關(guān)系的束縛，憑自己的想象和創(chuàng)造，自由地表現(xiàn)自己的所知、所想和所感，但是他們也不會(huì)因?yàn)槿鄙偌记啥械讲恢獞?yīng)該如何表現(xiàn)自己。在教育實(shí)踐中，嘗試把握好游戲和教學(xué)兩者的關(guān)系，逐漸學(xué)習(xí)在不壓制幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造與讓幼兒學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己之間求得平衡。（三）重視活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。幼兒是在活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，活動(dòng)是促進(jìn)幼兒自我發(fā)展的基礎(chǔ)。雖然在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)安排各種游戲，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。但活動(dòng)中教師往往會(huì)追求目標(biāo)的達(dá)成程度，幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，即：重視活動(dòng)的結(jié)果。這樣一來(lái)游戲只是作為教學(xué)的手段而已，幼兒處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。為此，我們挖掘了幼兒在自發(fā)游戲下積極主動(dòng)的狀態(tài)，將關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，把目標(biāo)隱含在過(guò)程之中，并以游戲活動(dòng)為載體，讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師則利用啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，使幼兒有了更多時(shí)間操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展。逐漸達(dá)到“看似無(wú)教育，其實(shí)有教育”的境界。如：在開(kāi)展“袋鼠禮品店”的活動(dòng)中，我們確立的活動(dòng)目標(biāo)是用不同粗細(xì)的繩子通過(guò)抖動(dòng)、拖拉的方法來(lái)制作包裝紙。在活動(dòng)中我們根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了讓繩子寶寶到不同顏色的浴缸里洗澡，來(lái)實(shí)現(xiàn)蘸色的要求，然后鼓勵(lì)幼兒用各種線蘸顏料在白紙上跳各種小動(dòng)物舞蹈，將抖動(dòng)與拖拉的技能隱含在跳各種小動(dòng)物舞的游戲中，整個(gè)活動(dòng)中幼兒始終處于一種積極的表現(xiàn)狀態(tài)，他們按意愿選擇材料，主動(dòng)地去感知、操作、探索，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而非“要我玩”、“要我學(xué)”。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中我們也關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，無(wú)論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能考慮適合不同需要和不同層次的幼兒，力求因材施教，促使每個(gè)幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中獲得自我發(fā)展。（四）關(guān)注興趣需要，生成有趣的教學(xué)內(nèi)容。興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在活動(dòng)過(guò)程中我們更多地是關(guān)注幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，改變教師“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助角色”，引導(dǎo)幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲，生動(dòng)而快樂(lè)學(xué)習(xí)，及時(shí)捕捉幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，將其導(dǎo)向新的活動(dòng)。如在開(kāi)展“買菜”的角色游戲中，我們發(fā)現(xiàn)雖然孩子們沒(méi)有去菜市場(chǎng)買菜的生活經(jīng)驗(yàn)，卻對(duì)買賣的過(guò)程相當(dāng)感興趣，大多數(shù)幼兒喜歡購(gòu)物的結(jié)果，孩子們還津津樂(lè)道的與同伴交流自己買了什么菜。既然孩子們對(duì)
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