【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 l 還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：飛行員、外科醫(yī)生、新聞?dòng)浾?、?huì)計(jì)、行政業(yè)務(wù)人員等應(yīng)也屬于“灰領(lǐng)”?，F(xiàn)代“灰領(lǐng)”定義在對(duì)上述材料綜合研究后，我們可以對(duì)“灰領(lǐng)”給出如下較為確切的定義：“灰領(lǐng)”是指：有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，具有較高知識(shí)層次、較強(qiáng)創(chuàng)新能力，掌握熟練心智和操作技能的人員。最近，上海市勞動(dòng)部門已向工商部門提出注冊(cè)“灰領(lǐng)”商標(biāo)，以避免“灰領(lǐng)”一詞被挪做他用。以上就是上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局對(duì)“灰領(lǐng)”給出的比較權(quán)威的定義。“白領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”能力側(cè)重綜上述，“白領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”三個(gè)群體中每一個(gè)群體的勞動(dòng)者，都具有自身的能力側(cè)重和特定的工作內(nèi)容、工作任務(wù)。他們的區(qū)別是：l 知識(shí)技能側(cè)重方面：白領(lǐng) — 陳述性知識(shí) + 程序性知識(shí)灰領(lǐng) — 程序性知識(shí) + 心智技能藍(lán)領(lǐng) — 動(dòng)作技能l 能力素質(zhì)側(cè)重方面：白領(lǐng) — 領(lǐng)導(dǎo)、管理能力 / 研究能力 / 文字處理能力灰領(lǐng) — 管理能力（特指對(duì)“數(shù)字化對(duì)象”的管理能力）/ 設(shè)計(jì)能力 / 操作能力藍(lán)領(lǐng) — 操作能力l 工作內(nèi)容側(cè)重方面：白領(lǐng) — 研究，管理，文案灰領(lǐng) — 設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)管理藍(lán)領(lǐng) — 具體操作l 工作任務(wù)側(cè)重方面：白領(lǐng) — 確定“What”，決定要做什么和發(fā)展方向灰領(lǐng) — 決定“How”，如何去做藍(lán)領(lǐng) — 解決“Do”，動(dòng)手去做“白領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”作為三個(gè)不同層面的職業(yè)群體，共同構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)社會(huì)勞動(dòng)力的大軍。從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)看，“白領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”之間的差異主要不體現(xiàn)在社會(huì)地位和收入的差別，而更多地體現(xiàn)為社會(huì)分工的區(qū)別?！盎翌I(lǐng)”出現(xiàn)所帶來(lái)的啟示l “灰領(lǐng)”并不是一個(gè)人為硬性劃分的職業(yè)群體，它是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展必然的產(chǎn)物，是客觀存在的?！盎翌I(lǐng)”不是“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”之間的過(guò)渡，不是比“白領(lǐng)”低一點(diǎn)，比“藍(lán)領(lǐng)”高一點(diǎn)的階層，也不是“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”的平均值，而是一種有獨(dú)立智能結(jié)構(gòu)、職業(yè)特征，完全新型的人才類型。如果說(shuō)，在農(nóng)業(yè)社會(huì)位于社會(huì)中心的是“綠領(lǐng)”階層（農(nóng)民），工業(yè)社會(huì)是“藍(lán)領(lǐng)”階層，20世紀(jì)工業(yè)化社會(huì)是“白領(lǐng)”階層，那么在21世紀(jì)，大量知識(shí)技術(shù)含量高的“灰領(lǐng)”型新職業(yè)不斷出現(xiàn)，涵蓋范圍越來(lái)越寬的情況下，那些具有較高的理論素養(yǎng)、知識(shí)水平、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，較強(qiáng)操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能適應(yīng)“灰領(lǐng)”型職業(yè)種類和要求的人才越來(lái)越多地加入這個(gè)群體；同時(shí)，“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”中能適應(yīng)職業(yè)要求變化的部分人群，被“灰領(lǐng)”群體所吸納，就必然形成“灰領(lǐng)”階層越來(lái)越壯大，成為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”社會(huì)的主力軍和社會(huì)的主要群體，并占據(jù)社會(huì)的中心。從某種意義上說(shuō)，“灰領(lǐng)”階層的出現(xiàn)帶來(lái)了人才互相貫通的大趨勢(shì)，是社會(huì)進(jìn)步的具體體現(xiàn)。l 在經(jīng)濟(jì)全球化，科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的形勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中不斷出現(xiàn)和壯大的高新技術(shù)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等新興行業(yè)具有吸納勞動(dòng)力的巨大能力和潛力。由于生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)含量的大幅度增加，對(duì)勞動(dòng)力的知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，能適應(yīng)這種職業(yè)要求的“灰領(lǐng)” 應(yīng)運(yùn)而生。然而，由于觀念、認(rèn)識(shí)程度、人才培養(yǎng)模式以及政策導(dǎo)向等一系列問(wèn)題的滯后，導(dǎo)致“灰領(lǐng)”人才的奇缺。專家預(yù)測(cè)，我國(guó)至少缺三、四千萬(wàn)“灰領(lǐng)”！與此形成強(qiáng)烈反差的卻是有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生因達(dá)不到要求而無(wú)法到“灰領(lǐng)”崗位就業(yè)。以上海為例，2003年11月，“灰領(lǐng)”崗位虛位以待，但真正能到這些崗位就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生卻寥寥無(wú)幾。這種情況和高級(jí)技工奇缺的現(xiàn)狀一起形成了就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。l “灰領(lǐng)”的出現(xiàn)和客觀存在是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)觀念的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在很多大學(xué)畢業(yè)生，仍然走不出“大學(xué)畢業(yè)就得當(dāng)白領(lǐng)”的誤區(qū)，缺乏從基層干起，從“灰領(lǐng)”甚至從“藍(lán)領(lǐng)”干起的心理準(zhǔn)備和知識(shí)、能力準(zhǔn)備；看不到就業(yè)市場(chǎng)上研究生等學(xué)歷較高人員向下“擠占”職位的現(xiàn)實(shí)，還在一門心思地向“白領(lǐng)”的“獨(dú)木橋”上擠?，F(xiàn)實(shí)存在著畢業(yè)生就業(yè)的三大矛盾：一是有崗無(wú)人和有人無(wú)崗現(xiàn)象并存；二是無(wú)業(yè)可就與有業(yè)不就并存；三是“灰領(lǐng)”奇缺和能就業(yè)于“灰領(lǐng)”崗位的畢業(yè)生很少并存。這一怪現(xiàn)象與高等教育的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會(huì)需求，畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后以及就業(yè)市場(chǎng)不完善，就業(yè)體制、工作機(jī)制不健全有直接關(guān)系。l 在日益深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、高等教育大眾化帶來(lái)畢業(yè)生就業(yè)大眾化的形勢(shì)下，我國(guó)高等教育表現(xiàn)出的不適應(yīng)以及社會(huì)對(duì)“灰領(lǐng)”的需求，“灰領(lǐng)”階層的客觀存在，對(duì)我國(guó)高等教育的本科教育提出了挑戰(zhàn)。如果高校的本科教育現(xiàn)在仍然只把培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，即“白領(lǐng)”作為主要的人才模式，在專業(yè)設(shè)置等一系列問(wèn)題上與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生就業(yè)所需的知識(shí)、能力、技能、職業(yè)觀念等方面缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)，就無(wú)法跨越三大矛盾構(gòu)成“就業(yè)鴻溝”。這一切都要求高校以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，找到符合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)模式和規(guī)格的準(zhǔn)確定位。（三） 應(yīng)用性人才培養(yǎng)的模式 “雙證書”培養(yǎng)模式l 教育部教高[2004]1號(hào)文件提出，要“大力推進(jìn)“雙證書”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。各地教育行政部門要主動(dòng)與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)部門、人事部門及相關(guān)行業(yè)廳（局）共同合作，在高等職業(yè)院校推進(jìn)職業(yè)資格證書制度。要依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改革人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。” “力爭(zhēng)80%以上有職業(yè)資格證書領(lǐng)域的高等職業(yè)院校的畢業(yè)生都能取得“雙證書”。2006年，這一比例要達(dá)到90%以上?！睋?jù)悉，上海市從今年起實(shí)施為期3年的“技能振興計(jì)劃”，大力造就一大批符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的“灰領(lǐng)”職業(yè)技能人才，以適應(yīng)上海城市發(fā)展和產(chǎn)業(yè)定位的要求。為此，上海將在讀大專以上的學(xué)生中通過(guò)推行“雙證書”制度——學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，提高其動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)。有關(guān)人士指出，只有推行“雙證書”制度，才能從根本上推動(dòng)高職高專院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新?！≈貞c市教委，為提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，市教委與市勞動(dòng)和社會(huì)保障局在2002年聯(lián)合下發(fā)了“關(guān)于在重慶高等學(xué)校學(xué)生中實(shí)行職業(yè)資格證書制度的通知”，要求2003年在機(jī)械工程、機(jī)動(dòng)車工程、計(jì)算機(jī)、電子信息、商貿(mào)管理及服務(wù)、健康護(hù)理、公關(guān)文秘、旅游服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等9個(gè)大類專業(yè)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)資格證書工作。l 案例：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)反復(fù)論證和多年實(shí)踐，確立了雙證制教學(xué)模式。這種模式的效果非常顯著，一是提高了學(xué)生的取證率，二是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，三是增強(qiáng)了學(xué)生在企業(yè)的自信心，四是增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。 l 案例：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了上崗就業(yè)“零過(guò)渡”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將“高職學(xué)歷+普通車工中級(jí)+數(shù)控操作中級(jí)”的“三證書”人才確定為合格畢業(yè)生的必備條件，同時(shí)努力培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生成為“高職學(xué)歷+高級(jí)技工”的高技能人才，適應(yīng)社會(huì)需求，并取得良好效果。 產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式案例1：湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是與一產(chǎn)結(jié)合辦學(xué)的典型。學(xué)校通過(guò)改制，將原來(lái)分散管理的畜牧、水產(chǎn)、果蔬、花卉、園林、雜交稻制種、服裝、飼料加工等教學(xué)實(shí)習(xí)基地組建成永大科技有限公司，下設(shè)生態(tài)養(yǎng)殖、生物工程、優(yōu)質(zhì)果蔬、園林花卉、雜交稻制種等九大研究開(kāi)發(fā)實(shí)體。根據(jù)市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律，按照“低投入起步，低成本運(yùn)作，低風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)張”的“三低”原則，租賃了外貿(mào)局年產(chǎn)2萬(wàn)頭生豬的豬場(chǎng)，還在廣東惠州、珠海租賃了兩個(gè)倒閉的萬(wàn)頭豬場(chǎng)。通過(guò)強(qiáng)化管理和提高技術(shù)含量，較快地實(shí)現(xiàn)了扭虧為盈。這樣，既充分利用社會(huì)資源，加快了校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，又減少了產(chǎn)業(yè)建設(shè)的投入。同時(shí)，有了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和勤工儉學(xué)的基地。案例2：今年3月，我參觀了無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，看到學(xué)院投資100萬(wàn)元在學(xué)校周邊建設(shè)的全國(guó)首條“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街”，參觀了各個(gè)專業(yè)（或系）創(chuàng)辦的公司，大約有40個(gè)左右，每個(gè)公司的門面和內(nèi)部格局雖然不同，但整體上建設(shè)的比較整齊樸素。通過(guò)參觀和與學(xué)生的交談，我了解到：幾乎各個(gè)專業(yè)都有與自己專業(yè)內(nèi)容相同或相近的公司，有些專業(yè)具有多個(gè)公司；公司的法人代表為系內(nèi)教師、學(xué)生或其他有關(guān)人員；公司的注冊(cè)經(jīng)費(fèi)是兩萬(wàn)元，由系或教師、學(xué)生個(gè)人投資入股解決；一些學(xué)生通過(guò)公司的經(jīng)營(yíng)賺出了自己的生活費(fèi)用，一些學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后如找不到合適的工作，可以繼續(xù)經(jīng)營(yíng)這個(gè)公司；畢業(yè)后如放棄這個(gè)公司，可以將股份轉(zhuǎn)給低年級(jí)的同學(xué)。既是教師，又是老板；既是學(xué)生，又是雇員，這種新型的教學(xué)、實(shí)踐模式和教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，使學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)之前就體驗(yàn)了職業(yè)的要求，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的能力，同時(shí)也改革了專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。（見(jiàn)有關(guān)照片）。今年3月，我參觀了無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，看到學(xué)院投資100萬(wàn)元在學(xué)校周邊建設(shè)的全國(guó)首條“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街”，參觀了各個(gè)專業(yè)（或系）創(chuàng)辦的公司，大約有40個(gè)左右，每個(gè)公司的門面和內(nèi)部格局雖然不同，但整體上建設(shè)的比較整齊樸素。通過(guò)參觀和與學(xué)生的交談，我了解到：幾乎各個(gè)專業(yè)都有與自己專業(yè)內(nèi)容相同或相近的公司，有些專業(yè)具有多個(gè)公司；公司的法人代表為系內(nèi)教師、學(xué)生或其他有關(guān)人員；公司的注冊(cè)經(jīng)費(fèi)是兩萬(wàn)元，由系或教師、學(xué)生個(gè)人投資入股解決；一些學(xué)生通過(guò)公司的經(jīng)營(yíng)賺出了自己的生活費(fèi)用，一些學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后如找不到合適的工作，可以繼續(xù)經(jīng)營(yíng)這個(gè)公司；畢業(yè)后如放棄這個(gè)公司，可以將股份轉(zhuǎn)給低年級(jí)的同學(xué)。既是教師，又是老板；既是學(xué)生，又是雇員，這種新型的教學(xué)、實(shí)踐模式和教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，使學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)之前就體驗(yàn)了職業(yè)的要求，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的能力，同時(shí)也改革了專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。（見(jiàn)有關(guān)照片）。案例3：今年4月，我去了廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，這是廣東工業(yè)大學(xué)下屬的一個(gè)民辦二級(jí)學(xué)院。華立學(xué)院目前有普通全日制高職學(xué)生6000多名，繼續(xù)教育高自考學(xué)生6000多名。華立學(xué)院將學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量作為學(xué)校的第二生命線。華立公司人力資源部成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，有60多人負(fù)責(zé)學(xué)院的招生和就業(yè)工作，并在珠江三角洲地區(qū)設(shè)有就業(yè)辦事處，建立了系統(tǒng)的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，常年為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。學(xué)生可與學(xué)校簽訂推薦就業(yè)合同，確保推薦畢業(yè)生到技術(shù)崗位工作。合同有兩種，一種為一次性服務(wù)合同，收取畢業(yè)生每人80元，負(fù)責(zé)給學(xué)生找到工作。另一種為跟蹤服務(wù)三年合同，收取畢業(yè)生每人300元，學(xué)生上崗后，非學(xué)生自身原因下崗，學(xué)校負(fù)責(zé)再推薦就業(yè)（不計(jì)次數(shù)）。