【文章內(nèi)容簡介】 且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動。而進(jìn)入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學(xué)知識也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時作為我們教師就要積極引導(dǎo)，耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育，使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法，如：舉辦一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班，初一新生學(xué)前教育班，或讓初二、初三學(xué)生現(xiàn)身說“法”，談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的等等，使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。三、從身心發(fā)展上銜接心理學(xué)告訴我們，初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助，不要對他們要求過高，畢竟初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)，在他們眼里中學(xué)是一個全新的環(huán)境，陌生的世界，功課由3門增加到9門，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致一部分同學(xué)走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個矛盾呢，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師，小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時的表現(xiàn)情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個學(xué)生過去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時做好學(xué)生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前，我們街道大多數(shù)小學(xué)的第二課堂興趣班都搞得非常出色，各個學(xué)校都有自己的特色教育，如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等，可以說都已有了一定的建樹。而一進(jìn)入初中，由于受初三升學(xué)率的影響，這些特長生的興趣愛好往往得不到延續(xù)和發(fā)展(至少不像小學(xué)階段那么被重視)，這就造成了學(xué)生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學(xué)特長生的特長在初中階段能順利地繼續(xù)發(fā)展呢?我認(rèn)為有關(guān)學(xué)?？赏瞥鲆恍┴S富多彩的選修課和活動課，如系統(tǒng)開設(shè)思維訓(xùn)練，心理教育，特長生指導(dǎo)，藝術(shù)、科技與選修課和活動課，讓每位學(xué)生的個性特長都得到充分張揚(yáng)，繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，中小學(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上，更不應(yīng)該各自為戰(zhàn)了，中小學(xué)應(yīng)該攜起手來互相合作，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動。而進(jìn)入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學(xué)知識也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時作為我們教師就要積極引導(dǎo)，耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育，使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法，如：舉辦一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班，初一新生學(xué)前教育班，或讓初二、初三學(xué)生現(xiàn)身說“法”，談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的等等，使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。三、從身心發(fā)展上銜接心理學(xué)告訴我們，初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助，不要對他們要求過高，畢竟初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)，在他們眼里中學(xué)是一個全新的環(huán)境，陌生的世界，功課由3門增加到9門，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致一部分同學(xué)走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個矛盾呢，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師，小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時的表現(xiàn)情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個學(xué)生過去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時做好學(xué)生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前，我們街道大多數(shù)小學(xué)的第二課堂興趣班都搞得非常出色，各個學(xué)校都有自己的特色教育，如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等，可以說都已有了一定的建樹。而一進(jìn)入初中，由于受初三升學(xué)率的影響，這些特長生的興趣愛好往往得不到延續(xù)和發(fā)展(至少不像小學(xué)階段那么被重視)，這就造成了學(xué)生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學(xué)特長生的特長在初中階段能順利地繼續(xù)發(fā)展呢?我認(rèn)為有關(guān)學(xué)?？赏瞥鲆恍┴S富多彩的選修課和活動課，如系統(tǒng)開設(shè)思維訓(xùn)練，心理教育，特長生指導(dǎo)，藝術(shù)、科技與選修課和活動課，讓每位學(xué)生的個性特長都得到充分張揚(yáng)，繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，中小學(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上，更不應(yīng)該各自為戰(zhàn)了，中小學(xué)應(yīng)該攜起手來互相合作，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。什么是銜接教育（紹興）銜接教育就是對即將進(jìn)入新學(xué)習(xí)階段（幼兒園升小學(xué)、小學(xué)升初中、初中升高中）的學(xué)生，開展以幫助適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活為宗旨的升學(xué)教育活動，讓學(xué)生未入學(xué)先入門?！懊媾R升學(xué)的那個暑假對學(xué)生來說是個關(guān)鍵時期。一方面，由于缺失學(xué)校的管理，一些學(xué)生無法合理安排暑期生活，行為規(guī)范等方面容易走彎路。另一方面，很多學(xué)生對新的學(xué)段、新的學(xué)校充滿期待，迫切希望盡早接觸和了解?！笔薪逃志珠L陳國陽說，市屬學(xué)校即將升入小學(xué)、初中、高中一年級的新生都將成為接受銜接教育的對象。銜接教育的內(nèi)容將根據(jù)各學(xué)段新生的特點(diǎn)和需求來制定，其中以適應(yīng)環(huán)境、培養(yǎng)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)法、鍛煉意志和進(jìn)行安全衛(wèi)生教育為主要內(nèi)容，各校原則上都將安排養(yǎng)成教育、學(xué)法指導(dǎo)、國防與安全教育三大板塊。具體包括：幫助學(xué)生熟悉新學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)、校史校情；根據(jù)不同學(xué)段教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)，對新生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；高中、初中學(xué)校的新生要進(jìn)行軍訓(xùn)，以及安全衛(wèi)生知識的教育、自護(hù)自救能力的培養(yǎng)、應(yīng)急預(yù)案的演練等全面系統(tǒng)的安全教育。銜接教育不得收費(fèi)“銜接教育不是上新課，不是補(bǔ)課，更不是辦興趣班，而是要從品德、學(xué)法、意志以及人生觀等方面幫助學(xué)生跨好新學(xué)段第一步，為今后的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！笔薪逃重?fù)責(zé)人表示，今后銜接教育要成為中小學(xué)教育教學(xué)管理的重要組成部分，成為一項(xiàng)常規(guī)工作，學(xué)校開展銜接教育不得以任何方式向?qū)W生收費(fèi)。據(jù)悉，銜接教育主要利用暑假時間開展，集中教育活動的時間原則上為一周。各校將注重教育安排的計(jì)劃性，結(jié)合師資、場地、設(shè)施等實(shí)際，科學(xué)、靈活地安排升學(xué)銜接教育；注重教育的針對性，充分了解新生學(xué)段之間心理、行為、學(xué)法等方面的差距以及原就讀學(xué)校的教育特點(diǎn)，突出因材施教；注重教育的靈活性和有效性，堅(jiān)持集中與分散教育相結(jié)合，理論指導(dǎo)與實(shí)踐內(nèi)化相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。市教育局要求各校精心組織、加強(qiáng)管理、規(guī)范行為，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高銜接教育的實(shí)效性和社會效益。銜接教育感思第一，研究中小學(xué)的銜接教育是當(dāng)務(wù)之急，從教育三個方面的基本因素來看，現(xiàn)在九年義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)教育之間未能很好地銜接起來，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”，初中教育和小學(xué)教育基本上分別屬于兩個封閉的系統(tǒng)，初中教師和小學(xué)教師分屬不同的學(xué)校，他們之間在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接很少，教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。第二、教育內(nèi)容，小學(xué)科目少，初中科目陡增；小學(xué)教材的知識密度小、難點(diǎn)少、坡度緩，初中教材的知識密度大、難點(diǎn)多、坡度陡。 第三、受教育者，明顯地小學(xué)生升入了初中，他們的學(xué)習(xí)方法與初中教師所期待他們應(yīng)該采用的學(xué)習(xí)方法有相當(dāng)大的落差。據(jù)我觀察，與現(xiàn)在小學(xué)現(xiàn)有的課業(yè)負(fù)擔(dān)相比，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有一個陡增的過程，這不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增