【正文】 哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。共發(fā)放學(xué)生問卷920份，收回885份，有效問卷850份，有效應(yīng)答率96%。而小學(xué)教師也只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不知道該從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。本文在通過對(duì)師生走訪、召開座談會(huì)、隨機(jī)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教育銜接存在的問題，解決銜接教育問題的途徑和方法進(jìn)行了初步的探討?！毙煜蛉焊嬖V記者，這種“幼小銜接體驗(yàn)營(yíng)”是免費(fèi)開放的，受到了很多幼兒園的熱烈歡迎，每期體驗(yàn)營(yíng)都出現(xiàn)了爆滿情況。”徐老師告訴記者，目前很多幼兒園在推行所謂的“幼小銜接教育”時(shí)做法單調(diào)，蜻蜓點(diǎn)水很難產(chǎn)生效果。首先部分幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的關(guān)注和正確認(rèn)識(shí)不足。瑞士、英國(guó)、日本等國(guó)家同樣也在幼小銜接教育中的學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)置方面摸索出了一套行之有效的方法。以美國(guó)為例，美國(guó)的幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納４－６歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。 怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通□其他六、就幼小銜接來說，您有什么意見和建議？——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————新穎幼小銜接教育模式受關(guān)注 免費(fèi)“幼小銜接體驗(yàn)營(yíng)”報(bào)名期期爆滿 如何讓幼兒園小朋友順利走入小學(xué)教室一直是教育界、家長(zhǎng)們關(guān)注的一個(gè)課題?！跣袨橐庾R(shí) ?！跗渌?五、在心理及社會(huì)適應(yīng)方面，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面？（可多項(xiàng)選擇）□有一定的受挫能力?！鯐?huì)自己用餐。 □其他四、就幼小銜接來說，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力？（可多項(xiàng)選擇）□會(huì)自己穿脫衣服?！跷展P書寫姿勢(shì)。 　　　　□基本加減法。 □常用漢字的認(rèn)讀活動(dòng)?！醭＿z忘/遺失物品。 　□需要和同學(xué)比較成績(jī)□聽不懂老師說的話。 　□不知道如何結(jié)交新朋友。幼小銜接家長(zhǎng)調(diào)查問卷親愛的家長(zhǎng)：您好！您的孩子已經(jīng)在我園上了近三年了，孩子在您和老師的共同關(guān)注下成長(zhǎng)著?！鯇W(xué)習(xí)漢語拼音。 □膽小、不會(huì)大膽發(fā)言。 □未能如期傳達(dá)老師交代的事情?！醭Ｓ脻h字的書寫訓(xùn)練。（1～10）□數(shù)字寫法練習(xí)?！跖囵B(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 　　　□主動(dòng)參與清潔活動(dòng)。　　　　　 □會(huì)主動(dòng)交朋友。 □自信心。 　　　 □集體觀念 。記者日前了解到，深圳出現(xiàn)了一種由學(xué)校開展的“幼小銜接體驗(yàn)營(yíng)”的免費(fèi)教育活動(dòng)，這種新穎的模式成為我市在教育方面的一次新的嘗試。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的５歲兒童限定為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在我國(guó)，有些省市的教育機(jī)構(gòu)已結(jié)合自身情況進(jìn)行探索。很多家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園的功利性太強(qiáng)，總想讓孩子在幼兒園里便開始學(xué)拼音、學(xué)英語、學(xué)數(shù)學(xué)，一切向成績(jī)看齊，而忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使得幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化，挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)日后的小學(xué)教育形成了負(fù)面影響。幼小銜接教育在國(guó)外很多地方已經(jīng)發(fā)展出了一套較為成熟的做法，要想達(dá)到良好的幼小銜接教育效果，就必須在教室硬件、師資力量等方面有所投入，讓幼兒接受系統(tǒng)規(guī)范的教育，這其中的投入成本就成了制約很多機(jī)構(gòu)無法開展有效的幼小銜接教育活動(dòng)的原因。和以前教育機(jī)構(gòu)組織的幼小銜接教育活動(dòng)不同，“幼小銜接體驗(yàn)營(yíng)”有自己專門的教室，校方在教室環(huán)境布置方面也下了一番心思，連教室課桌椅都和傳統(tǒng)小學(xué)教室排列整齊的方式不同，而是６名幼兒為一組，分６小組上課，“這種設(shè)計(jì)延續(xù)了幼兒園的環(huán)境特點(diǎn)，能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感。[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教育 銜接 途徑 方法新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段，其中第一學(xué)段和第二學(xué)段為我們傳統(tǒng)的小學(xué)，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學(xué)段為中學(xué)。針對(duì)這些情況，我們對(duì)中學(xué)初一學(xué)生和教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，開展了中小學(xué)教師互相聽課、評(píng)課活動(dòng)，召開了教師座談會(huì)，了解中小學(xué)教育銜接方面究竟存在哪些問題，認(rèn)真分析其原因，積極探尋解決問題的對(duì)策。發(fā)放教師問卷50份，收回47份。三是學(xué)生方面，進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生自己沒能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步的占43%，有下降的占37%。數(shù)學(xué)學(xué)科中有15%的學(xué)生認(rèn)為主要原因是不適應(yīng)中學(xué)老師的教學(xué)，有9%的學(xué)生認(rèn)為是以前小學(xué)老師的要求與現(xiàn)在中學(xué)老師要求不一致。關(guān)于學(xué)生做筆記，小學(xué)老師卻有不同看法：小學(xué)對(duì)學(xué)生做筆記并不要求！到中學(xué)后肯定有不少學(xué)生不會(huì)做筆記。這說明不少小學(xué)教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求缺乏了解，不能長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要。三、幾點(diǎn)建議根據(jù)中小學(xué)教育銜接存在的問題，特提出幾點(diǎn)建議供中小學(xué)的管理者和教師參考。定期開展教學(xué)研討，組織教師積極參加研究活動(dòng)，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和研究的平臺(tái)。因此，中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開設(shè)和課程之間的聯(lián)系，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。因此，中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。眾所周知，從小學(xué)到初中，無論從知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展及興趣愛好方面都有一個(gè)較大的變化，要適應(yīng)這個(gè)變化需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。一、從知識(shí)體系上銜接小學(xué)階段的知識(shí)體系與初中階段的知識(shí)體系，既是獨(dú)立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學(xué)生進(jìn)行鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，做好知識(shí)的相輔相承是解決問題的關(guān)鍵。也能使小學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)很自然地融合銜接在一起。第三，中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)高段與初一教師)應(yīng)加強(qiáng)互相聽課，互相溝通及時(shí)反饋各自的教育信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性和自覺性，把過去一味在老師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)學(xué)習(xí)的過程中變成自己思考探索的過程。而進(jìn)入初中，這種被動(dòng)式將很快被自覺主動(dòng)性所代替，所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。那么如何解決這個(gè)矛盾呢，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師，小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)情況，有必要時(shí)可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個(gè)學(xué)生過去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時(shí)做好學(xué)生的身心健康銜接?？傊行W(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會(huì)各界的關(guān)注。而進(jìn)入初中，這種被動(dòng)式將很快被自覺主動(dòng)性所代替，所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。那么如何解決這個(gè)矛盾呢，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師，小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)情況，有必要時(shí)可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個(gè)學(xué)生過去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時(shí)做好學(xué)生的身心健康銜接?？傊?，中小學(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會(huì)各界的關(guān)注?！懊媾R升學(xué)的那個(gè)暑假對(duì)學(xué)生來說是個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。銜接教育的內(nèi)容將根據(jù)各學(xué)段新生的特點(diǎn)和需求來制定，其中以適應(yīng)環(huán)境、培養(yǎng)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)法、鍛煉意志和進(jìn)行安全衛(wèi)生教育為主要內(nèi)容，各校原則上都將安排養(yǎng)成教育、學(xué)法指導(dǎo)、國(guó)防與安全教育三大板塊?！笔薪逃重?fù)責(zé)人表示，今后銜接教育要成為中小學(xué)教育教學(xué)管理的重要組成部分，成為一項(xiàng)常規(guī)工作，學(xué)校開展銜接教育不得以任何方式向?qū)W生收費(fèi)。銜接教育感思第一，研究中小學(xué)的銜接教育是當(dāng)務(wù)之急，從教育三個(gè)方面的基本因素來看，現(xiàn)在九年義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)教育之間未能很好地銜接起來，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”，初中教育和小學(xué)教育基本上分別屬于兩個(gè)封閉的系統(tǒng)，初中教師和小學(xué)教師分屬不同的學(xué)校，他們之間在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接很少，教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。因此小學(xué)高年級(jí)的教育教學(xué)與初中一年級(jí)教育教學(xué)能否