教學評價能力的培養(yǎng)與訓練作業(yè)題(編輯修改稿)
2025-04-22 00:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一刀切，搞標準化。一刀切、標準化，會扼殺無數(shù)充滿生機的創(chuàng)造潛能的。這些話題，告訴我們對教師的評價也應具體問題具體分析。何謂自主學習？如何對學生的自主學習狀況進行評價？答：自主學習是學生自主地而不是受他人支配的學習方式。自主學習關(guān)注的是學生的主體性和能動性，其含義就是主動地學習。因而主動性是學生進行自主學習的基本品質(zhì)，這在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，是學生對學習產(chǎn)生了一種內(nèi)在的需要而不是外在力量的干涉或強制。對學生的自主學習狀況進行如下方面的評價：一是學生的學習是否是一種主動的學習。相對于他主學習的“要我學”而言，自主學習是學生在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習的興趣。心理學上一般把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是學生對學習過程的關(guān)注，比如一堂生物課，對動植物本身的關(guān)注程度是學生的直接興趣。而間接興趣則指向活動的結(jié)果。學生對學習有了興趣，學習才不會成為一種負擔，而會成為一種樂趣、一種享受、一種積極的身心體驗?；谶@種興趣，學生會越學越想學，越學越愛學，因而對于學習內(nèi)容，學習的方法有更主動的探究心理，從而使學習更有效率。另一方面，評價自主學習的主動性還要關(guān)注學生的學習責任感。學習是誰的責任，這似乎是一個無需討論的問題，而恰恰是這一問題長期以來在傳位教學中處理的并不是很好。我們想當然地認為學習當然是學生的責任，但我們仔細想一想，每一個學生都把學習當作自己的責任了么？恐怕并非如此。很多學生學習是因為父母強制他學，老師要求他學，社會的發(fā)展逼迫他學，在自主學習狀態(tài)下，學生應自覺地把學習當作是一種自己的責任。這種責任應該是學生把學習與自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，否則這種學習就不是自主學習。所以，我們不要把“把學習任務交給學生自己”就看作是一種自主學習，關(guān)鍵問題在于學生有沒有主動性。二是學生的學習是否是一種獨立學習。獨立學習是在“我要學”的基礎(chǔ)上進一步明確“我能學”。因而獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。教育學研究表明學生一般具有八種智能，這說明在一般情況下，學生都具有潛在的或顯現(xiàn)的獨立學習能力。由于個體的生理、心理、智力、知識水平的差異，每一個學生都有自己學習的獨立的欲望和要求。因此，學生在學習中的獨立程度是評價自主學習狀態(tài)的重要指標。此外，學生自主學習的獨立性，還表現(xiàn)在教師對學生獨立性的關(guān)注程度上。往往學生的自主學習的獨立性會受到外界因素的干擾，而這種干擾更多的或大部分的都來自于教師，在什么狀態(tài)下對學生的學習加以指導，怎樣正確認學生的獨立性是每一個教師都要仔細思考的問題。三是學生在自主學習過程自我監(jiān)控的廣度和深度。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、怎樣學習等方面有自覺的意識和反應。這種監(jiān)控，即自覺的意識和反應主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是在學習活動之前學生能否自己確立學習的目標，并制定相應的學習計劃，選擇好學習的方法和作好學習的準備。與被動的他主學習相區(qū)別的是自主學習狀態(tài)下，這些方面都應是學生自己來確定的，他們應根據(jù)自己的學習興趣確立自己的學習目標，并根據(jù)實現(xiàn)目標的需要制定科學完整的學習計劃，選擇好學習的方法并準備好學習的內(nèi)容。當然，教師在這一過程中并非是完全的局外者，在計劃的完善上，方法的選擇上都可以提出建議，在學習內(nèi)容上教師應更多地提供支援和建議，以豐富學生學習的內(nèi)容。二是在學習過程中學習者能否對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。誠然，科學的目標、周密的計劃、明確的方法和豐富的內(nèi)容是自主學習的有效保障，但難度最大的，困難最多的應是學習過程當中。在這一過程中學生會遇到這樣那樣的問題，出現(xiàn)這樣那樣的意外，這時就需要學生不斷思考自己的學習狀態(tài)，改進和完善自己的學習策略，在解決問題的過程中促進自己的學習。在學習的過程中，還要求學生應該有積極的情感投入有內(nèi)在的動力支持并在學習中獲得積極的情感體驗，以保證在學習的過程中學生始終處于一種積極的興奮的、主動的狀態(tài)。三是在學習活動之后學生對自己學習的結(jié)果能夠進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。一般來說，自主學習過程開始以前，學生應自主地就學習后結(jié)果的評價提出原則、標準和方法，在自主學習過程結(jié)束后，學生應參照學習的目標和計劃，按照自己制定的評價指標進行自我評價。當然，學習的結(jié)果與目標和評價指標之間總會存在差異性，這時就需要學生自我檢查和總結(jié)出現(xiàn)差異的原因是什么，通過哪些方法和手段能夠進行自我補救，并在此基礎(chǔ)上進行自我總結(jié)，以利于在今后的自主學習中不斷地規(guī)避問題，改進自己的學習。綜上可以看出，學生在學習過程中的自我意識和自我監(jiān)控的習慣是評價學生自主學習狀態(tài)的重要指標。四是教師在學生自主學習中充當了一個什么樣的角色。學生的任何一種學習方式肯定都是需要教師參與的，也并不能因為有了教師的參與就否定了學生學習的自主性。問題的關(guān)鍵在于教師在學生自主學習中充當了一個什么角色。在學生自我學習的狀態(tài)中，教師應充當?shù)氖且粋€顧問的角色、一個支撐者的角色、一個推動者的角色、一個拉拉隊員的角色，他(她)能夠在方法、計劃、目標上提供建議，在內(nèi)容上提供支持，精神上提供鼓勵，過程上提供引導，而不是幫助確立目標、計劃和方法、規(guī)范學習的內(nèi)容，強制改變學習的進程?？梢赃@樣說，教師在學生自主學習過程中是一個不是可有可無的特殊角色，他(她)是學生順利進行自主學習的不可或缺的重要條件。最后要強調(diào)的是，自主學習和自學是有區(qū)別的，不能將二者等同和混淆。自主學習可以是自學的一種方式，但自學卻不一定是一種自主學習，二者在主動性
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