【文章內(nèi)容簡介】 測量在心理咨詢中的應(yīng)用有哪些主要的應(yīng)用領(lǐng)域？有哪些測驗可以利用？？有哪些測驗可以利用？？有哪些測驗可以利用？？（此題為思考題）解答要點：1. 心理與教育測量在心理咨詢中主要應(yīng)用于個人的自我認識、人生規(guī)劃咨詢以及心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙等）咨詢等領(lǐng)域。常用于個人的自我認識、人生規(guī)劃咨詢的測驗主要有《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》、智力測驗、一般能力傾向成套測驗和一些單項特殊能力測驗。常用于心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙等）咨詢方面的測驗主要有《明尼蘇達多項人格問卷》、《艾森克人格問卷》、《癥狀自評量表》等。、人員培訓后的心理特點評估和工作人員的效績評估等領(lǐng)域。常用于個人的心理特點的評估的測驗主要有《韋克斯勒智力測驗》、《瑞文標準推理測驗》、《斯特朗坎貝爾興趣問卷》、《庫德興趣調(diào)查表》、《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》、以及一些專業(yè)知識技能測驗和特殊能力測驗。工作人員的效績評估方面有PM量表。、對教師與管理者的評價領(lǐng)域中。常用于測量學生的學習與發(fā)展狀況的量表主要有哈特松的誠實測驗、柯爾伯格的道德發(fā)展水平測驗、成就動機量表、學習適應(yīng)性量表、《韋克斯勒智力測驗》、《瑞文標準推理測驗》、《一般能力傾向成套測驗》、《托倫特斯創(chuàng)造思維測驗》、《學習能力測驗》、《自我職業(yè)指導問卷》、《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》等等。心理與教育測量大綱/講義第一章 心理與教育測量概論一、識記：（一）測量的定義：P2測量是依據(jù)一定的法則，使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。（二）測量的基本要素：P4任何測量都必須具備兩個基本要素，即測量的參照點和測量的單位。（三）心理與教育測量的定義：P6—7依據(jù)一定的心理學和教育學理論，使用測驗對人的心理特征和教育成就進行定量描述的過程。二、領(lǐng)會：（一）測量量表的4種類型：P5命名表、順序量表、等距量表、比率量表（二）心理測驗的4個基本條件：P9—12：行為樣本 標準化 難度或應(yīng)答率 信度和效度（三）心理測驗的5種不用分類：P12—14按測量對象所作的分類：智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗按測量方式所作分類：個別測量、團體測量按測驗內(nèi)容的形式所作的分類：文字測驗、非文字測驗按測驗功能所作的分類：成就測驗與預測測驗、難度測驗與速度測驗、描述測驗與診斷測驗按評價所參照的標準分類：常模參照測驗、目標參照測驗、潛力參照測驗第二章 心理與教育測量的產(chǎn)生與發(fā)展一、識記：（一）高爾頓的主要貢獻：P28英國優(yōu)生學的創(chuàng)始人。出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來的，其差異是可以測量的。1884年，成立“人類測量實驗室”，被視為第一個大規(guī)模系統(tǒng)測量人的個別差異的嘗試。發(fā)明了許多測量儀器；是應(yīng)用評定量表、問卷法、自由聯(lián)想法的先驅(qū)。最重要的貢獻之一是把統(tǒng)計方法應(yīng)用到對個別差異資料的分析之中。（二）卡特爾的主要貢獻：P28美國心理學家，1890年，首次提出“心理測驗”這一術(shù)語，他的許多觀點都已成為測量學上的重要觀點。（三）比內(nèi)的主要貢獻：P29法國心理學家，1904年，與其助手西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表——比內(nèi)—西蒙量表。二、領(lǐng)會：西方心理學與教育測量的發(fā)展：P30智力測驗的發(fā)展能力傾向測驗的發(fā)展成就測驗的發(fā)展 人格測驗的發(fā)展第三章 經(jīng)典測驗理論的基本假設(shè)一、識記：（一）測量誤差：P40指在測量過程中由哪些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不確定或不一致的測量效應(yīng)。（二）隨機誤差：P40 由與測量目的無關(guān)的、偶然因素引起的又不易控制的誤差。（三）系統(tǒng)誤差：P40 是那種由與測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。（四）真分數(shù)：P42 把反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個數(shù)值稱為該特質(zhì)的真分數(shù)，簡稱T分數(shù)。（五）平行測驗：P43 如果兩個題目不同的測驗測的是同一特質(zhì)，并且題目形式、數(shù)量、難度、區(qū)分度以及測查等值團體后所得分數(shù)的分布都是一致的，則這兩個測驗被稱作平行測驗。二、領(lǐng)會：（一）測量誤差的三個主要來源：P41測量工具、被測對象、施測過程（二）觀察分數(shù)、真分數(shù)和隨機誤差之間的關(guān)系：P42—43觀察分數(shù)是指實測的分數(shù)，它們的關(guān)系是：觀察分數(shù)被假定等于真分數(shù)與誤差分數(shù)之和，二者關(guān)系被假定為線性關(guān)系，隨機誤差服從均值為零的正態(tài)分布，它獨立與真分數(shù)。第四章 測量信度一、識記（一）信度的含義及測量學的定義：信度的含義：P45指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，也測量的可靠性。信度的測量學定義：P46乃是一個X（A卷）與它的任意一個平行測驗X/（B卷）的相關(guān)系數(shù)。即RXX=PXX’（二）重測信度的含義：P48指用同一個量表對同一組被測試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度。（三）復本信度的含義：P49指兩個平行的測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。（四）分半信度的含義：P50指將一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分數(shù)的一致性程度。（五）同質(zhì)性信度的含義：P51指多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。二、領(lǐng)會：（一）信度的作用：P47信度是測量過程中所存在的隨機誤差大小的反映。信度可以用來解釋個人測驗分數(shù)的意義信度可以幫助進行不同測驗分數(shù)的比較。（二）重測信度的使用條件：P48 （三）復本信度的使用條件：P49 （四）分半信度的使用條件：P50—51 （五）同質(zhì)信度的使用條件：P51 （六）影響信度的因素：P55被測、主試、施測情境、測量工具、兩次施測的間隔時間（七）提高信度的方法：P56適當增加測驗的長度，使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平，努力提高測驗試題的區(qū)分度，選取恰當?shù)谋辉噲F體，主試者嚴格執(zhí)行實測規(guī)程，評分者嚴格按標準給分，減少無關(guān)因素的干擾。三、應(yīng)用：（一）能用克龍巴赫系數(shù)計算項目的同質(zhì)性信度：克龍巴赫α系數(shù) P52 公式、例題（二）能用肯德爾和諧系數(shù)計算評分這信度：P53 公式 P54 舉例（三）通過增加題目長度來提高測驗的信度。P56第五章 測量效度一、識記（一）效度的含義：P59指一個測驗或量表時間能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。（二）效度的測量學定義：P60在一系列測量中，與測量目的有關(guān)的真實變異數(shù)與總變異數(shù)（實得變異數(shù)）的比率。即 效度=SV2/RXY2 （三）內(nèi)容效度的含義：P62指一個測驗時間測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。（四）結(jié)構(gòu)效度的含義：P63是指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度。（五）實證效度的含義：P66指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。（六）效標的含義：P67就是衡量一個測驗是否有效的外在標準。二、領(lǐng)會（一）效度的特點：P59效度是一個相對的概念效度是測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤差的綜合反映判斷一個測量是否有效要多個方面搜集證據(jù)。（二）效度與信度的關(guān)系：P61信度是效度高的必要而非充分的條件測驗的效度受它的信度制約（三）三種效度的適用范圍：內(nèi)容效度的適用范圍P62成就測驗、職業(yè)測驗結(jié)構(gòu)效度的適用范圍P63 智力測驗、人格測驗等實證效度的適用范圍P67 診斷現(xiàn)狀、預測個體將來的行為（四）影響效度的因素P69：測驗的構(gòu)成、實施的過程、被試、所選效標的性質(zhì)、測量信度（五）提高效度的方法P70：精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差妥善組織測驗，控制隨機誤差 創(chuàng)設(shè)標準的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平三、應(yīng)用：三種效度的估計方法（一）內(nèi)容效度的確定方法P63：主要是邏輯分析法（二）結(jié)構(gòu)效度的確定方法P64：測驗內(nèi)部尋找證據(jù)法測驗之間尋找證據(jù)法考察測驗的實證效度法多種特質(zhì)——多種方法矩陣法（三）實證效度的確定方法P68：相關(guān)法 區(qū)分法 命中率第六章 測驗的項目分析一、識記（一）項目難度的含義：P72是指測驗項目的難易程度。（二）區(qū)分度的含義：P77是指測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。二、領(lǐng)會：（一）難度對測驗分數(shù)的影響：P76測驗難度影響測驗分數(shù)的分布形態(tài)測驗難度影響測驗分數(shù)的離散程度 （二）項目鑒別指數(shù)評價題目性能的標準P79 表6—1（三）區(qū)分度的相對性：P85不同的計算方法，所得區(qū)分值不同。樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分值的大小分組標準影響鑒別指數(shù)值D 被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度值的大?。ㄋ模﹨^(qū)分度和難度的關(guān)系：P84項目潛在的區(qū)分越大項目的潛在區(qū)分度越小三、應(yīng)用（一）計算不同形式題目（是非題、選擇題、論述題）的難度。P72—74二分法記分形式項目的難度計算P72—73：公式、例題非二分法記分項目的難度計算P73—74：公式、例題（二）用鑒別指數(shù)法計算測驗題的區(qū)分度P78：鑒別指數(shù)的計算P78：公式、例題（三）根據(jù)難度和區(qū)分度進行多重選擇題的項目分析：P91 表第七章 測驗常模一、識記：（一）原始分數(shù)和導出分數(shù)的含義 P93被試在接受測驗后，根據(jù)測驗的記分標準，對照被試的反應(yīng)所計算出的測驗分數(shù)稱作原始分數(shù)。在原始分數(shù)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則，經(jīng)過統(tǒng)計處理后獲得的具有一定參考點和單位，且可以相互比較的分數(shù)。 （二）百分等級的含義P94：是應(yīng)用最廣的導出分數(shù)，是指在一個群體的測驗分數(shù)中，得分低于這個分數(shù)的人數(shù)的百分比。就是說，如果將某一被試群體分為一百個等級，則每位被試所占的等級數(shù)就是百分等級。（三）標準分數(shù)的含義和種類：P96含義：又稱公分數(shù)，是將原始分數(shù)與團體的平均數(shù)之差除以標準差所得的商數(shù)。公式。種類：P97100。T分數(shù)、其他形式、標準九分數(shù)。（四）常模團體的含義：P106：是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。二、領(lǐng)會：（一）標準分數(shù)的優(yōu)缺點優(yōu)點：P96，它是一個抽象值，不受原始測量單位的影響，并可接受進一步的統(tǒng)計處理。缺點：公分數(shù)由于計算中經(jīng)常出現(xiàn)負數(shù)和小數(shù)，且單位過大，因此使用起來不夠方便。P97（二）確定常模團體的注意事項P106107：共六點（三）制定常模的過程P108：確定測驗將用于哪一個群體。對常模團體進行施測，獲得團體成員的測驗分數(shù)和分數(shù)分布。確定常模分數(shù)類型，制作常模量表，給出書面說明等。（四）幾種主要的常模參照分數(shù)P108110：發(fā)展量表P108 商數(shù)P110分式三、應(yīng)用：（一）比較幾種導出分數(shù)的優(yōu)缺點P94百分等級分數(shù)的優(yōu)缺點P95 標準分數(shù)的優(yōu)缺點P9697 T分數(shù)的優(yōu)缺點P98下（二）計算未分組資料的百分等級P94： 公式、例題第八章 心理與教育測驗的編制與實施一、領(lǐng)會：（一）心理測驗編制的一般程序P117：確定測驗?zāi)康闹贫ň庮}計劃編輯測驗項目預測與項目分析合成測驗測驗標準化鑒定測驗編寫測驗說明書。（二）編輯測驗項目的注意事項P120（共六點）（三）測驗標準化應(yīng)注意的問題：P122測驗內(nèi)容施測過程測驗評分測驗分數(shù)的解釋（四）測驗實施過程中應(yīng)注意的問題：P125施測前的準備工作指導語測驗情境測驗焦慮與受測者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系（五）測驗焦慮的相關(guān)內(nèi)容P126二、應(yīng)用（一）項目編排和制作復本的方法：項目編排的方法：P121并列直進式、混合螺旋式制造復本的方法P122（1）先將所有可用的項目按難度排列，其次序為……（2）分成兩個等值的測驗本方法（3）分成3個等值的沒測驗本方法 （二）解釋測驗分數(shù)意義時遵循的基本原則P129：共六點 （三）向受測者報告測驗分數(shù)時的注意事項P131132共九點第九章 測驗等值一、識記：（一）測驗等值的含義P135：就是通過對考核同一種心理品質(zhì)的多個測驗形式作出測量分數(shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，進而使得這些不同測驗形式的測驗分數(shù)之間具有可比性。這樣一套專門技術(shù)稱為～（二）錨測驗的含義：P138在測驗等值設(shè)計中，有時會采用一組測驗試題來關(guān)聯(lián)兩個待等值的測驗形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測驗試題被稱為錨測驗。二。領(lǐng)會（一）測驗等值的條件P136：同質(zhì)性等信度公平性可遞推性對稱性樣本不變性。（二）測驗等值結(jié)果的表示方法：P140：表列法公式法圖示法三、應(yīng)用：（一）等百分位等值的計算：P142例題（二）線性等值的計算P14公式P144例題第十章 目標參照測驗一、識記：（一）目標參照測驗的含義：P154當一個測驗是以某一明確界定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分數(shù)是參照該內(nèi)容范圍所要求的絕對標準進行解釋，我們便稱這一測驗為～（二）分類一致性信度的含義：P161對測驗的分類一致性的度量指標，稱作～二、領(lǐng)會（一）雙向細目表的構(gòu)成要素：P154155 教學目標教學內(nèi)容 在整個內(nèi)容范圍中每一類內(nèi)容和每一種目標結(jié)合后，所占的比重（相對重要性）（二）測驗項目區(qū)分度的兩類指標P159：難度差值相關(guān)系數(shù)（三）目標參照測驗的效度及其估計P163 內(nèi)容效度及評估重要條件 效標關(guān)聯(lián)效度的估計——決策效度。（四）目標參照測驗分數(shù)分界點確定的幾種方法P165：專家判是法效標組預測法三、應(yīng)用（一）根據(jù)測驗項目的內(nèi)容效度分析來決定項目的取舍P155158關(guān)鍵詞：專家評定法、項目內(nèi)容評定表、等級評定均值和中位數(shù)分析。（二）測驗項目難度差值的計算分析P158 難度分析P158下 計算——與常模參照測驗相同，以通過率表示。P159，難度差值。（三）比較目標參照測驗和常模參照測驗的異同。P152P153 上，兩者差異 相同點：P168第十一章 學績測驗一、 識記（一） 學績