多媒體學(xué)習(xí)的測試效應(yīng)(編輯修改稿)
2025-04-21 12:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 做了簡單的總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果被試特征我們進(jìn)行了一個(gè)單獨(dú)的32方差分析，以條件和記憶保持間隔作為因子，以方差分析在空間能力得分、先前知識、被試年齡、學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)言語成績，學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)等方面的數(shù)據(jù)評估這些參數(shù)在組間的統(tǒng)計(jì)等價(jià)性。同樣的，我們也進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于性別的卡方分析，這個(gè)卡方分析以條件和記憶保持間隔為因子，來確定性別分布在組間是否會(huì)有所不同。，在各組間并沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評價(jià) 記憶保持測試的得分是通過確定被試在16個(gè)主要思想單元中書面回答的數(shù)目獲得的。這16個(gè)思想單元相當(dāng)于解說中呈現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。這些關(guān)鍵點(diǎn)在附錄1的括號里顯示出來。被試含糊不清的答案或一部分答案不會(huì)被認(rèn)可，只有與原文表達(dá)方式不同的正確答案才會(huì)被認(rèn)可。記憶保持測試的正確率會(huì)遵循分析給出的報(bào)告。遷移測試中，對于每一個(gè)問題有可接受的答案,就可以獲得一分。被試在每個(gè)問題中得到超過1分的分?jǐn)?shù)也是有可能的，因?yàn)樗械膯栴}都不止一種正確答案。遷移測試中供選擇的答案匯總在附錄2中。隨后，我們把這四個(gè)問題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總來計(jì)算整體遷移的測試成績。為了計(jì)算遷移測試的正確得分比例，我們用被試的分?jǐn)?shù)除以遷移測試中的最高分?jǐn)?shù)9.兩位評估專家對測試的評分是140，運(yùn)用皮爾遜積差對記憶保持測試和遷移測試成績之間的相關(guān)性進(jìn)行計(jì)算。為了提高評估的可靠性，記憶保持測試和遷移測試剩余部分的評估由同一個(gè)人完成。圖1展示了各組在記憶保持測試與遷移測試中的平均正確率（和標(biāo)準(zhǔn)差）。我們測試了關(guān)于三個(gè)研究問題答案的數(shù)據(jù)的各種子集。 圖1 三組分別在5分鐘后進(jìn)行的記憶保持測試和一周后進(jìn)行的延時(shí)測試中的平均正確率和標(biāo)準(zhǔn)差。測試效應(yīng)可以擴(kuò)展到多媒體材料嗎？本研究的首要目標(biāo)是確定測試效應(yīng)是否能延伸至與教育相關(guān)的多媒體資料。針對這個(gè)問題，我們的重點(diǎn)在于比較再學(xué)習(xí)組和實(shí)踐記憶保持組分別在在即時(shí)記憶保持測試和延時(shí)記憶保持測試中的平均正確率，結(jié)果如圖1所示。與測試效應(yīng)一致的一種結(jié)果模型是被試經(jīng)過實(shí)踐記憶保持測試與再次學(xué)習(xí)材料的方式相比，在最終的記憶保持測試中表現(xiàn)要好。表1：通過回憶記憶保持測試（在學(xué)習(xí)結(jié)束后5分鐘或延遲1周后進(jìn)行），將思想單元的平均正確率作為學(xué)習(xí)條件的函數(shù)。誤差線表示使用方法的標(biāo)準(zhǔn)誤差。 依據(jù)記憶保持測試的成績，以測試中的條件（再學(xué)習(xí)和實(shí)踐記憶保持比較）和記憶保持間隔（即時(shí)測試和延時(shí)測試比較）作為獨(dú)立變量，我們進(jìn)行了一個(gè)22的方差分析。由于實(shí)踐遷移組的測試效應(yīng)與先前研究的測試效應(yīng)一致，因此在本次分析中排出這一因素的影響。如果這些數(shù)據(jù)與Roediger and Karpicke（2006，b）得到的測試效應(yīng)模型一致，我們將會(huì)做出預(yù)測：測試條件和記憶保持間隔之間有顯著的交互作用。與預(yù)期的一樣，二者之間具有顯著的交互作用。其中，F(xiàn)(1，220) =， MSE=，p=.004。從得到的數(shù)據(jù)中，可以知道再學(xué)習(xí)組的個(gè)體與實(shí)踐記憶保持組的個(gè)體相比，在即時(shí)測試中的表現(xiàn)更好；然而，實(shí)踐記憶保持組的個(gè)體在延時(shí)測試中的表現(xiàn)要優(yōu)于再學(xué)習(xí)組的個(gè)體。測試效應(yīng)的結(jié)果傾向于實(shí)踐記憶保持組在延時(shí)測試中的表現(xiàn)，結(jié)果大小是 d = 。因此，有證據(jù)表明運(yùn)用多媒體材料的記憶保持測試是有測試效應(yīng)的，多媒體材料利用單詞列表、散文段落重復(fù)驗(yàn)證了先前的結(jié)論。其中，實(shí)驗(yàn)條件并沒有明顯的影響，F(xiàn)(1，220) =，MSE =，p .8。毫不奇怪，間隔一周的記憶保持測試也有證據(jù)表明確實(shí)存在遺忘。獲得的數(shù)據(jù)為F(1, 220) =，MSE = ， p .001。進(jìn)行延時(shí)測試的被試（(M =, SD= ）比進(jìn)行即時(shí)測試的被試（M=, SD=）記住的材料要少。測試效應(yīng)是否適用于遷移測試？這項(xiàng)研究的第二個(gè)目標(biāo)是確定測試效應(yīng)是否將延伸到一種新型的相關(guān)性評估—遷移測試。針對這個(gè)問題，我們將重點(diǎn)放在再學(xué)習(xí)組和實(shí)踐遷移組分別在即時(shí)遷移測試與延時(shí)遷移測試中平均正確率，如表2所示。依據(jù)遷移測試中的數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行了22的方差分析，它以測試中的條件（再學(xué)習(xí)和實(shí)踐遷移比較）和記憶保持間隔（即時(shí)測試和延時(shí)測試比較）作為獨(dú)立變量。在本次分析中，我們把實(shí)踐記憶保持組排除在外，因?yàn)槲覀兊闹攸c(diǎn)放在對遷移的測試效應(yīng)上。結(jié)果表明，測試條件和記憶保持間隔之間的交互作用趨近于顯著，分析獲得的數(shù)據(jù)為F(1, 166) =, MSE =, p =.08。但是，測試條件的影響是顯著的，獲得的數(shù)據(jù)為 F(1, 166)=, MSE=, p =.05。分析結(jié)果也表明，實(shí)踐遷移組與二次學(xué)習(xí)組在遷移測試中的成績相比，實(shí)踐遷移組優(yōu)于再學(xué)習(xí)組。測試效應(yīng)大小傾向于實(shí)踐遷移組在延時(shí)遷移測試中的表現(xiàn)，獲得的數(shù)據(jù)為d=.60。這一發(fā)現(xiàn)表明測試效應(yīng)不僅適用于記憶保持問題，也適用于遷移問題。記憶保持測試的顯著且重要的效應(yīng)也為一周的延時(shí)時(shí)間存在遺忘這一結(jié)論提供了證據(jù)，方差分析獲得的數(shù)據(jù)是F(1, 166) =, MSE=, p .001。表2 將在遷移測試（學(xué)習(xí)結(jié)束5分鐘或延遲一周后進(jìn)行）中產(chǎn)生的正確解決方案作為學(xué)習(xí)條件的函數(shù)（再學(xué)習(xí)與實(shí)踐遷移對比）。誤差線表示使用方法的標(biāo)準(zhǔn)誤差?？墒?，由于實(shí)踐遷移組的個(gè)體已在先前的實(shí)踐測試中回答過最終測試中包括的兩個(gè)問題，因此在方差分析中僅僅呈現(xiàn)這兩個(gè)所謂“新”的遷移問題的分?jǐn)?shù)。在即時(shí)測試中，各組回答新的遷移問題的正確率分別是：（標(biāo)準(zhǔn)差=）；（標(biāo)準(zhǔn)差=）；（標(biāo)準(zhǔn)差=）。在延時(shí)測試中，各組關(guān)于新遷移題目的正確率分別為：（標(biāo)準(zhǔn)差=）；（標(biāo)準(zhǔn)差=）；（標(biāo)準(zhǔn)差=）。本次的22方差分析是依據(jù)新遷移題目的數(shù)據(jù)而進(jìn)行的，獲得的方差分析模式與完整的遷移測試得到的模式相似。也就是說，沒有明顯的交互作用，F(xiàn)(1，166) =，MSE =，p .3，但是測試條件會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，F(xiàn)(1，166)=，MSE =， p= .03。結(jié)果偏向于在新的遷移問題中的表現(xiàn)，實(shí)踐遷移組(M = ，SD=)優(yōu)于再學(xué)習(xí)組(M=，SD= )。另外，記憶保持間隔也有明顯的影響，F(xiàn)(1，166) =，MSE=，p.001。這表明一周的時(shí)間間隔也會(huì)產(chǎn)生遺忘。因此，我們又一次在僅僅使用兩個(gè)新的遷移問題的數(shù)據(jù)的情況下，進(jìn)行方差分析。結(jié)果得出了與使用完整的遷移測試（包括新的和舊的題目）進(jìn)行的方差分析相同的結(jié)論。遷移
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