【文章內(nèi)容簡介】 不知，雖舍之可也。這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是：A循序漸進(jìn)原則B鞏固性原則C量力性原則D啟發(fā)性原則48以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程錄制下來，課后進(jìn)行分析。這種形式我們稱之為：A慕課B翻轉(zhuǎn)課堂C微格教學(xué)D新教育49李老師對學(xué)生王大鵬的評語是“這段時間你開始主動回答老師的課堂提問，……考試后學(xué)習(xí)成績也有所提高……繼續(xù)加油！看好你哦!”李老師采用的評價方法是：A診斷性評價B形成性評價C終結(jié)性評價D全程性評價50科學(xué)教師要想知道學(xué)生是否會做載物玻璃片、美術(shù)教師要想了解學(xué)生的繪畫水平、品德教師要想判斷學(xué)生的道德水平，最適宜的方法是：A紙筆測驗(yàn)B表現(xiàn)評價C作品評審D現(xiàn)場答辯51張小雨需要自己查詢資料、設(shè)計方案，并應(yīng)用方案來解決某一個實(shí)際問題。這一任務(wù)對應(yīng)的認(rèn)知要求是：A理解B應(yīng)用C創(chuàng)造D評價52在實(shí)際工作中，新手教師即使完全模仿專家教師的教學(xué)策略，也很難達(dá)到同樣理想的效果。這說明教學(xué)策略具有：A綜合性B可操作性C靈活性D層次性53關(guān)于效度與信度等測驗(yàn)指標(biāo)，下列說法錯誤的是：A效度是指測驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確測出所需測量的事物的程度B信度是指測驗(yàn)獲得的可靠性和一致程度C效度低 信度一定會低D信度低 效度一定會低54新課程提出了“知識與技能”、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)，這與下列哪位教育家提出的教育目標(biāo)類型相一致：A杜威B布魯姆C布魯納D泰勒55完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)是（）A《中華人民共和國教師法》B《中華人民共和國教育法》C《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》D《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》56宋老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的某一問題并對其描述繼而形成解決計劃并實(shí)施，隨后搜集數(shù)據(jù)和材料以分析，計劃的有效性，最后把結(jié)果應(yīng)用于處理后續(xù)課堂中出現(xiàn)的類似問題，這種研究方法是A敘事B行動C文獻(xiàn)D實(shí)驗(yàn)57不符合《中華人名共和國義務(wù)教育法》規(guī)定的是A國家實(shí)行九年義務(wù)教育B如有必要縣級以上人民政府及其教育行政部門有權(quán)把公辦學(xué)校變?yōu)楣胶蠣I學(xué)校C凡年滿6周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲 凡年滿6周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲 凡年滿6周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲D普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童少年隨班就讀并為其學(xué)習(xí)康復(fù)提供幫助58《中華人民共和國教師法》規(guī)定，對教師考核的內(nèi)容不包括A工作態(tài)度B學(xué)生意見C工作成績D業(yè)務(wù)水平59《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見（國發(fā)[2014]353）》提出，2014年啟動考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，這一制度的特點(diǎn)不包括（）A分類考試B綜合評價C多元錄取D全國統(tǒng)考60《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)不包括：A改變課程對于注重知識傳授的傾向；B改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；C改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)教授學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；D改變課程實(shí)施過于封閉的現(xiàn)狀61下列概念按照范疇由大到小邏輯順序排列正確的是：A教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目的B教育目標(biāo)、教育目的、課程目標(biāo)C教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)D課程目標(biāo)、教育目標(biāo)、教育目的62“建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了那兩者之間的關(guān)系：A教育與經(jīng)濟(jì)B教育與政治C教育與文化D教育與科學(xué)技術(shù)63關(guān)于教育質(zhì)量與教育水平，下列說法正確的是：A教育質(zhì)量與教育公平是一對不可調(diào)和的矛盾B擇校問題無關(guān)教育公平，他是市場經(jīng)濟(jì)在教育領(lǐng)域內(nèi)的必然體現(xiàn)C教育質(zhì)量的提升要以犧牲教育公平為代價D教育資源配置不均衡是造成教育不公平現(xiàn)場的主要原因之一64下列關(guān)于投資說法錯誤的是：A教育投資的來源有國家財政收入、企業(yè)收入、勞動者個人收入B教育可以增加國民收入，也能直接創(chuàng)造國民收入，因此，誰從國民收入中，獲得教育收益誰就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育投資C教育投入占國民收入的比例應(yīng)該隨著人均收入的增長而增長，而且這一比例不能過低，否則就會影響教育發(fā)展水平D教育投資的超前增長是世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本趨勢65下列稱號與人物之間對應(yīng)錯誤的是：A現(xiàn)代課程理論之父——泰勒B現(xiàn)代教育學(xué)之父——赫爾巴特C實(shí)驗(yàn)教育學(xué)之父——斯賓塞D幼兒教育之父——福祿貝爾66下列關(guān)于社會主義核心價值觀教育的說法錯誤的是：A課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀B在基礎(chǔ)教育階段培育和踐行社會主義核心價值觀的基本途徑是推動社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦C小學(xué)生尚不具備價值判斷能力，不適宜進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，因此我國規(guī)定從初中階段開始進(jìn)行社會主義核心價值觀教育D在基礎(chǔ)教育教材編制和修訂中要將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容寫入德育等相關(guān)學(xué)科教材中，滲透到其他學(xué)科教材中。67下列關(guān)于教學(xué)模式的說法錯誤的是：A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)、信息的靈活提取等B范例教學(xué)模式分為動機(jī)、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段C程序教學(xué)模式以操作性條件反映與強(qiáng)化原理為基礎(chǔ)D非指導(dǎo)性教學(xué)是學(xué)生通過自我反省與情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由的表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。68確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)不包括：A學(xué)習(xí)者的需要B當(dāng)代社會生活的需求C學(xué)科的發(fā)展D教師的教學(xué)水平69關(guān)于課程與教材編制、課程與教學(xué)實(shí)施、課程與教學(xué)評價等，下列說法中錯誤的是:A三者的實(shí)施主體各不相同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即可B三者之間應(yīng)該保持近可能好的一致性，才有利于課程改革初衷的落實(shí)C三者都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)D教育目標(biāo)分類學(xué)知識對于三者而言均具有指導(dǎo)性意義70下列觀點(diǎn)不屬于兒童中心課程理論的是：A兒童是課程的核心B學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)C學(xué)校教學(xué)應(yīng)于活動和問題反思為核心D課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的