教師招聘論述題整理資料(編輯修改稿)
2025-04-21 02:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。十三、溫家寶認(rèn)為素質(zhì)教育可以用六個字概括—教師為了不教。請談?wù)勀銓@句話的理解?！敖處煘榱瞬唤獭斌w現(xiàn)了在教學(xué)過程中的雙邊性規(guī)律即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體相結(jié)合規(guī)律。注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性。同時，還要求處理好傳授知識與發(fā)展智力相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)過程即是向?qū)W生傳授知識的過程，又是發(fā)展學(xué)生智力和能力的過程。在教學(xué)過程中要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。溫家寶說，從大的方面講，德智體全面發(fā)展就是素質(zhì)。但素質(zhì)還有另一個方面，就是通過啟發(fā)式教學(xué)讓孩子們的智慧和能力得到自由的釋放和全面的發(fā)展。這體現(xiàn)了素質(zhì)教育對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視。此外，還體現(xiàn)了在教學(xué)中要遵循啟發(fā)性教學(xué)原則。注重在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考 積極探索 生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。十四、試述校本課程的概念及校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的價值。校本課程即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或使用的課程。校本課程開發(fā)的價值：校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識的提升；校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的完善；校本課程開發(fā)增強(qiáng)教師的參與意識和合作能力；校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識和能力的提升；校本課程開發(fā)促進(jìn)教師反思意識和能力的提升。十五、隨著課程改革的深入，教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新的課程環(huán)境下重塑自己并界定角色職能。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯 最直接 最富有時代性的角色特征，是教師的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二，教師是學(xué)生人生的引路人。 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課堂實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學(xué)校的一員，還是社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學(xué)和文化事業(yè)的共建者。因此，教師角色是開放的，是社區(qū)型的教師。十六、試述影響遷移的因素以及如何進(jìn)行促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素和相似性；原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度；學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)策略的水平。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；提高知識的概括化水平；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練；加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；改進(jìn)對學(xué)生的評價。十七、在新課改實(shí)踐中，如何設(shè)置有效的教學(xué)目的？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基把學(xué)習(xí)分為三個區(qū)：已知區(qū) 最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。最近發(fā)展區(qū)就是根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與要達(dá)到的目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同一年齡、同一班級的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，還要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼顧全班學(xué)生的同時，也要考慮學(xué)生的個體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。每篇課文 每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)
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