教學(xué)評(píng)價(jià)部分試題(編輯修改稿)
2025-04-21 02:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 資源是否相對(duì)應(yīng)三十四、本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果形式包括小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、學(xué)生設(shè)計(jì)的作品、小組學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等，教師這樣設(shè)計(jì)的主要意圖是（A）A評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，B評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)便化，C評(píng)價(jià)主體多元化，D評(píng)價(jià)過(guò)程民主化三十五、“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)”一課的作業(yè)之一是讓學(xué)生以小組為單位提交一份電子表格的作品，對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)意圖描述不恰當(dāng)?shù)氖牵˙）A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，B讓學(xué)生了解教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程C培養(yǎng)學(xué)生Excel的綜合操作技能，D提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力三十六、“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)”一課中采用量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)量規(guī)的制定先于教學(xué)過(guò)程并公布給學(xué)生的目的描述不恰當(dāng)?shù)氖牵–）A使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依，B引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)C為了評(píng)價(jià)更客觀，D讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)習(xí)方向比較明確三十七、下列選項(xiàng)中不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的是（C）A在評(píng)價(jià)小組協(xié)作成果時(shí)，既參考最終的作品，也考察該小組各成員的參與度與協(xié)調(diào)情況B給出學(xué)生最終成績(jī)時(shí)，不能只依據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合其小組協(xié)作情況和平時(shí)的課堂表現(xiàn)等C在教學(xué)單元結(jié)束對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有教師參與，也有學(xué)生參與互相評(píng)價(jià)D在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力等三十八、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，以下屬于對(duì)教學(xué)策略反思 的是（D）A網(wǎng)站中的資源是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，B網(wǎng)站布局與頁(yè)面設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)C所設(shè)計(jì)的范例與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否相對(duì)應(yīng)，D本單元教師采用“確定主題分組探究作品制作展示交流”的方式是否有利于教學(xué)重點(diǎn)的突破三十九、教師在本單元教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位提交一份電子小報(bào)的作品，其主要設(shè)計(jì)意圖是（D）A培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，B激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C讓學(xué)生了解教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，D提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決科生活中問(wèn)題的能力四十、教師采用量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)量規(guī)在教學(xué)實(shí)施前公布給學(xué)生，這樣做的目的是（）A為了評(píng)價(jià)更客觀，B更方便地對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)C引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)，D讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從面取得高分四十一、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，教師對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容采用學(xué)生進(jìn)行分組作品設(shè)計(jì)制作方式是否恰當(dāng)?shù)乃伎紝儆趯?duì)（A）的反思A教學(xué)策略，B教學(xué)評(píng)價(jià)，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)資源四十二、本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示某小組的得分為各組最低分，教師針對(duì)這種情況處理方式不恰當(dāng)?shù)氖牵–）A分析成員組成，看成員搭配是否合理B單獨(dú)召開(kāi)該小組座談會(huì)，切實(shí)了解問(wèn)題所在C在課堂上批評(píng)該小組對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度不認(rèn)真D單獨(dú)召開(kāi)該小組座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生迎頭趕上四十三、“制作我的家鄉(xiāng)壓縮文件”一課中采用量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)量規(guī)的描述正確的是（B）A讓學(xué)生取得高分的工具，B評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，C對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的工具，D對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)描述的二維表格四十四、“制作我的家鄉(xiāng)壓縮文件”一課中教師要求學(xué)生提交壓縮文件的作品是（A）A總結(jié)性評(píng)價(jià)，B診斷性評(píng)價(jià)，C形成性學(xué)習(xí)，D課堂表現(xiàn)四十五、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，下列屬于對(duì)教學(xué)資源反思的是（B）A學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分組人數(shù)是否得當(dāng)，B網(wǎng)站中的資源是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)C理規(guī)是否與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，D所設(shè)計(jì)的量規(guī)是否有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四十六、對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循一些基本原則，以下不適合原則是（A）A技術(shù)性，B教育性，C科學(xué)性，D開(kāi)放性，四十七、按照功能的不同，評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)論人，以下對(duì)三種評(píng)價(jià)描述不正確的是（D）A診斷性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素B總結(jié)性評(píng)價(jià)注意的是結(jié)果，比如學(xué)期期末考試就是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)注意的是過(guò)程，往往采用形成性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察等手段D總結(jié)性評(píng)價(jià)、
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