戴版心理與教育測量課后習(xí)題及解答(編輯修改稿)
2025-04-21 02:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)每個個體所具有的獨特性，更難于適應(yīng)非典型的新穎形式?！。?）加權(quán)求和合成：如果各個測驗所測特質(zhì)間相互代償作用，這些測驗上的分數(shù)又是連續(xù)性資料，并能大體同時獲得，那么可以采用加權(quán)求和的立法對分數(shù)進行合成?！ 〖訖?quán)求和合成的合理性表現(xiàn)在： 將變量做了等量加權(quán)后適合于各測驗對預(yù)測效標具有同等重要性的場合，根據(jù)各個變數(shù)與效標之間的經(jīng)驗關(guān)系作差異加權(quán)后適合于各測驗對預(yù)測效標具有不相等的場合?！。?）多重回歸：多重回歸就是研究一種事物或現(xiàn)象與其他多種事物或現(xiàn)象在數(shù)量上相互聯(lián)系和相互制約的統(tǒng)計方法?！ 《嘀鼗貧w的合理性表現(xiàn)在： （4）多重劃分：多重劃分就是在各個特質(zhì)上都確定一個標準，從而把成績劃分為合格與不合格兩類。在一個測驗上合格了，不能保證總的要求一定能合格。只有每個測驗都合格時，總要求才算合格。多重劃分的合理性表現(xiàn)在：?。褐贫ǔＤＪ紫纫_定出常模團體?！?yīng)該這樣選擇常模團體： （1） 群體構(gòu)成的界限必須明確。 在確定常模團體時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。雖然有關(guān)常模團體的一般規(guī)定取決于測驗的目的與使用，且可能有多個常模團體。但對每個常模團體的性質(zhì)和特征必須有一個簡短而明確的描述，若群體過大，群體內(nèi)部也許有許多小團體，它們在一個測驗上的表現(xiàn)也時常有差異，假如這種差異較為顯著，就必須對每個小團體分別建立常模。例如，艾森克個性預(yù)測（EPQ），就是分性別，以不同年齡組而建立常模的?！。?） 常模團體必須是所測群體的一個代表性樣本。 當(dāng)所要測量的群體較小時，將所有的被試逐個測量以得到常模。在群體較大時，則不可能如此，只能測量一部分被試作為群體的代表，此時就存在取樣是否具有代表性的問題。如果常模團體缺乏代表性，將會使常模資料產(chǎn)生偏差，從而影響到測驗結(jié)果解釋的準確性。為了克服取樣偏差，保證具有代表性，一般在抽樣時應(yīng)遵循隨機化原則，采用統(tǒng)計學(xué)的方法抽取樣本。關(guān)于具體抽樣方法，可參閱有關(guān)統(tǒng)計學(xué)著作中的抽樣推斷部分?！。?） 取樣的過程必須明確且有詳盡的描述?！ ∪拥倪^程必須明確且有詳盡的描述，這主要是為了使測驗的使用者不至于誤用測驗和錯誤地解釋測驗結(jié)果，所以在一般的測驗手冊中，都有相當(dāng)篇幅詳細介紹常模團體的大小、取樣策略、取樣時間以及其他有關(guān)情況。這些說明和描述越明確、越詳盡夜好。?。?） 樣本大小要適當(dāng)?！ ∷^大小適當(dāng)并沒有明確的指標。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，取樣誤差與樣本大小成反比。所以，在其他條件相同時，樣本越大越好。但是還應(yīng)考慮到人力、物力等方面的因素，通常在決定樣本大小時，應(yīng)注意： ?、倏傮w的數(shù)目。總體數(shù)目小，樣本相應(yīng)可小些，但不應(yīng)過小，若總體過小，則可將全部被試入選；當(dāng)總體較大時，相應(yīng)樣本也大?！ 、谌后w的性質(zhì),如果群體性質(zhì)單一，則樣本不必太大，即可以反映群體性質(zhì)；若群體性質(zhì)復(fù)雜，則樣本容量（n）就應(yīng)大一些。 ?、蹨y驗結(jié)果的精確度。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理,抽樣誤差的大小與樣本容量成反比，若要提高精確度，即是說減低抽樣誤差，就必須加大樣本容量（n）?！。?） 常模團體必須是近時的。由于當(dāng)今教育發(fā)展迅速，所以建立的常模必須是近時的，過時的常模是不能作為參照標準的，一個常模不能一勞永逸地使用?！。?） 注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。測驗手冊上所列的常模通常為一般常模，它的使用范圍比較廣。有時對于某些特殊的群體不一定完全適用。因此，測驗在希望使用更為具體的、適合特殊情況的常模。即特殊常模。將特殊常模與一般常模結(jié)合起來，可使被試與最接近的群體進行比較。因為各個具體群體在某些方面是獨特的，它的成員將與測驗手冊所列的常模團體成員不符。所以，依據(jù)一般常模解釋所得的結(jié)論可能不夠恰當(dāng)，如果將兩者結(jié)合使用，解釋分數(shù)便會更加準確。但特殊常模只提供有關(guān)特殊信息，適用范圍較窄。所得結(jié)論不能在廣泛的背景作解釋。第八章 心理與教育測驗的編制與實施練習(xí)與思考 練習(xí)與思考： ?！??！ ！?。解答要點： ，一般要經(jīng)過以下幾個步驟： ?、俅_定測驗?zāi)康摹＂谥贫ň庮}計劃。③編輯測驗項目。④預(yù)測與分析?！ 、莺铣蓽y驗?！ 、逌y驗標準化?！、哞b定測驗?！ 、嗑帉憸y驗說明書?！?.①施測前應(yīng)做好準備工作； ?、谥笇?dǎo)語應(yīng)不要暗示受測者應(yīng)該選什么； ?、圻M行測驗時不能受到外界和施測者的干擾； ?、茉u分時要客觀公正?！?.①主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)與功能。②對導(dǎo)致測驗結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重，謹防片面極端。③必須充分估計測驗的常模和效度的局限性。④解釋分數(shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。⑤對測驗分數(shù)應(yīng)以一段分數(shù)來解釋，而不應(yīng)以特定的數(shù)值來解釋。⑥對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較?！?.①使用當(dāng)事人所理解的語言。 ?、谝ＷC當(dāng)事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么，這里并不需要作詳細的技術(shù)性解釋?！ 、廴绻謹?shù)是以常模為參考的，就要使當(dāng)事人知道他是和什么團體在進行比較?！ 、芤巩?dāng)事人認識到分數(shù)只是一個估計?！ 、菀巩?dāng)事人知道如何運用他的分數(shù)?！ 、抟紤]測驗分數(shù)將給受測者帶來什么影響?！ 、邷y驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)的人員保密?！ 、鄬Φ头终叩慕忉寫?yīng)謹慎小心?！ 、釄蟾鏈y驗分數(shù)時應(yīng)設(shè)法了解當(dāng)事人的心理感受，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)。第十章 目標參照測驗練習(xí)與思考 練習(xí)與思考：，并決定題目的取舍。？ ？。 。 。解答要點： 。由于第二位專家在所有題目上所評等級與各等級平均數(shù)之間的差異之和較大，因此可以不考慮該專家的意見，只保留另外八位專家的評定結(jié)果，并重新計算這八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)?！ ∑浯胃鶕?jù)八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)對每道題目進行評定，并決定題目的取舍。等級平均數(shù)越高，說明題目內(nèi)容與其欲測量的目標內(nèi)容之間的匹配程度越高，即內(nèi)容效度越高。題目1111的內(nèi)容效度很高（等級平均值均在4以上），可以得到完整的保留；題目9的內(nèi)容效度較高（等級平均值均在34之間），適當(dāng)修改后即可；題目110的內(nèi)容效度較差（等級平均值均在3以下），一般需做較大修改或直接刪除?！?。難度差值包括掌握組未掌握組鑒別指數(shù)和個人獲得指數(shù)兩種。 ，團體的異質(zhì)性越高，測驗分數(shù)的分布就越廣，所計算出來的相關(guān)系數(shù)就接近真實值。由于目標參照測驗的目的在于了解個體在所測內(nèi)容上的掌握水平，因此大
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