戴版心理與教育測量課后習(xí)題及解答(存儲版)
【正文】 作者利用學(xué)績測驗信息評價教育決策、優(yōu)選教育方案?！ 。ㄋ模y驗分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。定向反應(yīng)型試題命題技術(shù)要求比較高，沒有一定的命題經(jīng)驗和技術(shù)，編寫定向反應(yīng)型試題，有時反而會達不到預(yù)期的要求。第十二章 能力測驗(上)練習(xí)與思考關(guān)于智力測驗的結(jié)構(gòu)效度，目前只能做狹義的解釋，即以不同智力理論模型為基礎(chǔ)的智力測驗，其結(jié)構(gòu)效度應(yīng)具備不同的含義，并且最終對測驗結(jié)果的解釋也相應(yīng)不同。而一般的智力測驗都包括多種性質(zhì)的題目，有些可能更適于男性，有些則更適于女性，因此智力測驗本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對男女兩性未必公平。吉爾福特認(rèn)為在智力操作維度上存在著聚合與發(fā)散兩種不同類型的思維，而創(chuàng)造力的核心正是發(fā)散思維能力。（此題為思考題）解答要點： ，事先根據(jù)操作性定義編制好許多有關(guān)某些人格特質(zhì)的問題，要求受測者根據(jù)自己的實際情況逐一回答這些問題，并用此來衡量受測者在這些人格特質(zhì)上的表現(xiàn)的一種人格測量工具?！ 兜染嗔勘怼贩āⅰ独颂亓勘怼贩?、《哥特曼量表》法等。缺點是涉及面窄，難以反應(yīng)品德的多方面內(nèi)容。常用于個人的自我認(rèn)識、人生規(guī)劃咨詢的測驗主要有《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》、智力測驗、一般能力傾向成套測驗和一些單項特殊能力測驗。常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的量表主要有哈特松的誠實測驗、柯爾伯格的道德發(fā)展水平測驗、成就動機量表、學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表、《韋克斯勒智力測驗》、《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》、《一般能力傾向成套測驗》、《托倫特斯創(chuàng)造思維測驗》、《學(xué)習(xí)能力測驗》、《自我職業(yè)指導(dǎo)問卷》、《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》等。 品德測量的常用方法有情景測驗法和問卷測量法等。職業(yè)興趣測驗在職業(yè)選擇中具有一定的指導(dǎo)和參考作用，其測驗結(jié)果表示個體可能更適合于某類職業(yè)，而不適合于另一類職業(yè)。第十五章 其他心理與教育測驗練習(xí)與思考，討論人格的理論研究對發(fā)展人格測量技術(shù)的作用。特殊能力測驗是針對一種特殊能力所包含的各個方面因素進行測量，其性質(zhì)介于成就測驗和能力測驗之間，測量的目的既想了解個體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，又想預(yù)測個體今后在此專業(yè)領(lǐng)域成功的可能性。 、職業(yè)差異文化和教育差異?！ 。┮鲆恍┒糠治鲅芯?。所謂準(zhǔn)確就是要保證凡被評為合格的學(xué)生確實都是達到教學(xué)基本要求的人，凡被評為部合格的學(xué)生確實是未達到學(xué)科基本要求的人，要盡量減少誤判之處；所謂穩(wěn)定，就是在各次測驗中都維持同一個合格標(biāo)準(zhǔn)，不能忽高忽低?！ 。ㄈ┰u分標(biāo)準(zhǔn)化。(此題為思考題）？如何才能做到？？ （此題為思考題）？你認(rèn)為建設(shè)題庫有些什么好處？ ？改進的途徑是什么？解答要點: 、技能的發(fā)展水平的測定，學(xué)績測驗與能力測驗一樣在測量學(xué)中屬于最佳行為測驗,其所測對象為個體的認(rèn)知性心理品質(zhì)，主要包括知識能力兩個方面。要確定目標(biāo)參照測驗是否有效，必須首先要對構(gòu)成測驗的每一個題目是否合適以及有效性進行分析，即檢驗題目與測驗內(nèi)容范圍所要求的內(nèi)容與目標(biāo)的一致性。由于測驗性質(zhì)的不同和受測人群可能存在的差異，兩種測驗的項目分析和信效度評估需采用不同的方法和評價指標(biāo)。題目1111的內(nèi)容效度很高（等級平均值均在4以上），可以得到完整的保留；題目9的內(nèi)容效度較高（等級平均值均在34之間），適當(dāng)修改后即可；題目110的內(nèi)容效度較差（等級平均值均在3以下），一般需做較大修改或直接刪除。？ ？?！ 、邷y驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)的人員保密。⑤對測驗分?jǐn)?shù)應(yīng)以一段分?jǐn)?shù)來解釋，而不應(yīng)以特定的數(shù)值來解釋。 ?、逌y驗標(biāo)準(zhǔn)化。 。所以，依據(jù)一般常模解釋所得的結(jié)論可能不夠恰當(dāng)，如果將兩者結(jié)合使用，解釋分?jǐn)?shù)便會更加準(zhǔn)確。由于當(dāng)今教育發(fā)展迅速，所以建立的常模必須是近時的，過時的常模是不能作為參照標(biāo)準(zhǔn)的，一個常模不能一勞永逸地使用。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，取樣誤差與樣本大小成反比。如果常模團體缺乏代表性，將會使常模資料產(chǎn)生偏差，從而影響到測驗結(jié)果解釋的準(zhǔn)確性?！?yīng)該這樣選擇常模團體： （1） 群體構(gòu)成的界限必須明確。而一般的統(tǒng)計方法具有常模性，常模性的統(tǒng)計模式難于適應(yīng)每個個體所具有的獨特性，更難于適應(yīng)非典型的新穎形式。即使是非正態(tài)分布，也可運用由正態(tài)化的Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而得的變式分?jǐn)?shù)進行直接比較分析。被試得分不變，但參照團體改變了，百分等級值就可能發(fā)生變化。 百分等級 百分等級的優(yōu)點：百分等級是一種相對位置量數(shù)，具有可比性，且具有易于計算、解釋方便等優(yōu)點，對一般教師、學(xué)生和家長來說，均能了解百分等級的意義，所以它較適用于不同的對象和性質(zhì)不同的測驗。第六章 測驗的項目分析練習(xí)與思考？：?。ㄒ唬╉椖渴欠窬哂兴A(yù)期的功能？對于常模參照測驗，測題是否有足夠的區(qū)分度？對目標(biāo)參照測驗來說，測題是否能充分地測量到教學(xué)的結(jié)果。 ?。?（1）實證效度是指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。）以及公式（ ?、葜髟囌邍?yán)格執(zhí)行實測規(guī)程，評分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實測場地按測驗手冊的要求進行布置，減少無關(guān)因素的干擾。但是應(yīng)該注意： 。 (此題為思考題）被 試 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 奇數(shù)題 32 40 42 28 35 30 41 28 32 34 26 34 36 25 40 41 偶數(shù)題 31 39 45 30 40 29 39 30 32 30 30 40 36 26 40 42 ，求α值?！ 〖矗篍（X）=T或E（E）=0 （2）真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零?？梢詮南旅鎺讉€方面來理解：?。?）特質(zhì)是一組具有內(nèi)部相關(guān)的行為的概括，具有一定的抽象性。 第一、中國古代社會的心理與教育測量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中國古代社會的心理與教育測量是分類式的；第三、注重對人作整體的鑒定和評價，并傾向于和人的道德品質(zhì)聯(lián)系起來?？鬃雍蠹s150年，大思想家孟子就指出了測量人類心理的必要性和可能性。孔子把人分為狂者、狷者和中行3種。 一、在測驗實踐方面的貢獻。第一章 心理與教育測量概論 練習(xí)與思考練習(xí)與思考：，闡明心理測量的特點。？（此題為思考題）？ 解答要點： ，在測驗實踐和
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