戴版心理與教育測量課后習(xí)題及解答-免費(fèi)閱讀
【正文】 常用于個人的心理特點(diǎn)的評估的測驗(yàn)主要有《韋克斯勒智力測驗(yàn)》、《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)》、《斯特朗坎貝爾興趣問卷》、《庫德興趣調(diào)查表》、《卡特爾16種人格因素測驗(yàn)》、《YG性格測驗(yàn)》、《艾森克人格問卷》、以及一些專業(yè)知識技能測驗(yàn)和特殊能力測驗(yàn)。第十六章 測量的綜合應(yīng)用練習(xí)與思考不足在于相同的態(tài)度分?jǐn)?shù)者可能持有不同的態(tài)度模式，從總分只能看出一個人的贊成程度，而無法對態(tài)度差異做進(jìn)一步的解釋。嚴(yán)重的、持續(xù)的焦慮可能形成病態(tài)人格?！ ⊥渡錅y驗(yàn)的測驗(yàn)材料沒有明確的結(jié)構(gòu)和確切的意義，受測者對測驗(yàn)材料的反應(yīng)不受限制，可以根據(jù)自己對測驗(yàn)材料的理解做任何想象式的解釋。（此題為思考題）解答要點(diǎn)：??；智力測驗(yàn)的主要目的是預(yù)測，但它所做出的預(yù)測比較籠統(tǒng)，針對性較弱。 智力測驗(yàn)結(jié)果反映出來的城鄉(xiāng)差異和種族差異，并不能完全歸因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異，事實(shí)上文化和教育因素可能在此起了主導(dǎo)作用。由于智力的可變性，利用智力測驗(yàn)來預(yù)測個體今后的可能成功程度的效能有被夸大的可能?？偨Y(jié)命題經(jīng)驗(yàn)還具體包括不斷積聚優(yōu)秀試題，不斷充實(shí)個人的題庫。 6.（一）教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生。全卷的結(jié)構(gòu)與測量的目標(biāo)一致，題型比例恰當(dāng)，題量適度，試題難度分布符合規(guī)定要求，試卷的信、效度都達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。這個分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)的確定科學(xué)與否，直接決定了我們最終決策的正確與否。如果用相關(guān)系數(shù)作為信效度指標(biāo)，由于受到分?jǐn)?shù)分布的影響，即使該測驗(yàn)本身具有較高的穩(wěn)定性和一致性，所得的信度系數(shù)也會和低，所以目標(biāo)參照測驗(yàn)的信度與效度不適宜以相關(guān)系數(shù)作為評價指標(biāo)。由于第二位專家在所有題目上所評等級與各等級平均數(shù)之間的差異之和較大，因此可以不考慮該專家的意見，只保留另外八位專家的評定結(jié)果，并重新計(jì)算這八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)?！ 、芤巩?dāng)事人認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個估計(jì)。②對導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。③編輯測驗(yàn)項(xiàng)目。即特殊常模。 ?、蹨y驗(yàn)結(jié)果的精確度。這些說明和描述越明確、越詳盡夜好。?。?） 常模團(tuán)體必須是所測群體的一個代表性樣本。在一個測驗(yàn)上合格了，不能保證總的要求一定能合格。 臨床診斷直覺合成的合理性表現(xiàn)在： ①具有高度的綜合性。 T分?jǐn)?shù) T分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：?。?） 具有等單位特點(diǎn)，便于工作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。它不適合計(jì)算平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)及其它統(tǒng)計(jì)量數(shù)。練習(xí)與思考： 。6題： ?。?）測驗(yàn)的編制者和使用者應(yīng)該從以下幾個方面來把握內(nèi)容效度： ①首先應(yīng)該明確內(nèi)容效度的含義； ?、趹?yīng)該明確內(nèi)容效度的應(yīng)用范圍； ?、墼谑褂脮r還要主要不要跟表面效度相混淆； ④對測驗(yàn)的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗(yàn)內(nèi)容效度的方法，明確確定內(nèi)容效度的步驟。 但一個測驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測驗(yàn)的信度必須高。練習(xí)與思考： ??？它與信度的關(guān)系這樣？ ??？測驗(yàn)編制者和使用者應(yīng)分別從哪幾個方面來把握內(nèi)容效度？ ??？測驗(yàn)編制者和使用者應(yīng)分別怎樣把握結(jié)構(gòu)效度？ ??？它與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度有何異同？ ?。俊 ∨μ岣邷y驗(yàn)試題的區(qū)分度。 對評分者信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有： ３. ?。簻y量工具、被測對象和施測過程。 聰明之所貴，莫貴乎知人。在漢代，考試制度、考試類型和考試功能方面都作了重要的發(fā)展。6世紀(jì)中葉，中國江南出現(xiàn)了類似現(xiàn)在的嬰兒發(fā)展測驗(yàn)的周歲試兒習(xí)俗?！ 。?） 人的心理現(xiàn)象和知識水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，這種差異既有質(zhì)的方面，也有量的方面，因此有必要測定出這些差異的數(shù)量。 ?。?）從測量的內(nèi)容來說，心理與教育測量的內(nèi)容是復(fù)雜的 ，內(nèi)隱的，其測量只能是間接的。早在2500年前，思想家和教育家孔子憑自己的經(jīng)驗(yàn)觀察，首先評定學(xué)生能力的個別差異，并將人的智力分成中上之人、中人和中下之人三個等級。在教育測量方面。物皆然，心為甚。 ?。??、偻泼显谥橇y驗(yàn)發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)是他采用了比率智商的概念來表示智力水平的高低?！。?）特質(zhì)是一個人身上比較穩(wěn)定的特點(diǎn)。 即：ρ（E1，E2）=0第四章 測量信度練習(xí)與思考 對復(fù)本信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有： ?、偎玫膹?fù)本不是真正的平行測驗(yàn)；②產(chǎn)生的遷移效應(yīng)會影響信度的大小。 ?、龠m當(dāng)增加測驗(yàn)的長度。 ?、傩哦雀呤切Ф雀叩谋匾浅浞謼l件 當(dāng)隨機(jī)誤差的變異（）可得到：?。?）實(shí)證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的不同之處在于： ①它們是估計(jì)測驗(yàn)效度的不同方面； ②它們的應(yīng)用范圍不同； ③確定它們的方法也不同。 百分等級的缺點(diǎn)：?。?）百分等級的單位不等，尤其在分配的兩個極端?！ ?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個抽象值，不受原始測量單位的影響，并可接受進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)處理。?。?）在非正態(tài)分布下，分布形態(tài)不同的變式分?jǐn)?shù)，仍然不可以作相互比較，也不能相加求和。 加權(quán)求和合成的合理性表現(xiàn)在： 將變量做了等量加權(quán)后適合于各測驗(yàn)對預(yù)測效標(biāo)具有同等重要性的場合，根據(jù)各個變數(shù)與效標(biāo)之間的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系作差異加權(quán)后適合于各測驗(yàn)對預(yù)測效標(biāo)具有不相等的場合。雖然有關(guān)常模團(tuán)體的一般規(guī)定取決于測驗(yàn)的目的與使用，且可能有多個常模團(tuán)體。關(guān)于具體抽樣方法，可參閱有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)著作中的抽樣推斷部分。但是還應(yīng)考慮到人力、物力等方面的因素，通常在決定樣本大小時，應(yīng)注意： ?、倏傮w的數(shù)目。測驗(yàn)手冊上所列的常模通常為一般常模，它的使用范圍比較廣。所得結(jié)論不能在廣泛的背景作解釋?！??！ 、嗑帉憸y驗(yàn)說明書?！?.①使用當(dāng)事人所理解的語言。 ?、釄?bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)時應(yīng)設(shè)法了解當(dāng)事人的心理感受，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)。 。難度差值包括掌握組未掌握組鑒別指數(shù)和個人獲得指數(shù)兩種。 ，構(gòu)成測驗(yàn)的各個項(xiàng)目是否合適，測驗(yàn)是否有效，測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否能夠得到有意義而準(zhǔn)確的解釋，這一切的前提都在于測驗(yàn)有沒有明確的目的以及與之相應(yīng)的嚴(yán)格界定的內(nèi)容范圍。第十一章 學(xué)績測驗(yàn)練習(xí)與思考 學(xué)校使用學(xué)績測驗(yàn)鑒定學(xué)生的學(xué)績成績以及輔助本學(xué)校的教學(xué)管理；現(xiàn)代社會的人事管理中的人員取錄、晉職提級常以學(xué)績測驗(yàn)成績作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)；教育科學(xué)研究工
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