【正文】 它是獨(dú)立于測驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得的我們所感興趣的行為。如果原始分?jǐn)?shù)的分配是正態(tài)或近似正態(tài)分布，則靠近中央（平均數(shù)或中位數(shù)附近）的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)時(shí)，分?jǐn)?shù)之間的差異便夸大了，雖然原始分?jǐn)?shù)比較靠近，但轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)后，卻顯示出很大的差異性；對接近兩極端的原始分?jǐn)?shù)，百分等級(jí)反應(yīng)遲鈍，即使原始分?jǐn)?shù)發(fā)生較大的變化，也不能引起百分等級(jí)的相應(yīng)變化，使得其差異被縮小了?！?.（1）臨床診斷直覺合成：在實(shí)際工作中，最常用的組合測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作直覺的組合，這就好比臨床醫(yī)生，把各種化驗(yàn)、檢驗(yàn)所獲得的資料與實(shí)際觀察所得的結(jié)果結(jié)合起來，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出診斷一樣。但對每個(gè)常模團(tuán)體的性質(zhì)和特征必須有一個(gè)簡短而明確的描述，若群體過大，群體內(nèi)部也許有許多小團(tuán)體，它們在一個(gè)測驗(yàn)上的表現(xiàn)也時(shí)常有差異，假如這種差異較為顯著，就必須對每個(gè)小團(tuán)體分別建立常模?？傮w數(shù)目小，樣本相應(yīng)可小些，但不應(yīng)過小，若總體過小，則可將全部被試入選；當(dāng)總體較大時(shí)，相應(yīng)樣本也大。第八章 心理與教育測驗(yàn)的編制與實(shí)施練習(xí)與思考　2.①施測前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作；　?、谥笇?dǎo)語應(yīng)不要暗示受測者應(yīng)該選什么；　?、圻M(jìn)行測驗(yàn)時(shí)不能受到外界和施測者的干擾；　?、茉u(píng)分時(shí)要客觀公正。第十章 目標(biāo)參照測驗(yàn)練習(xí)與思考　，團(tuán)體的異質(zhì)性越高，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就越廣，所計(jì)算出來的相關(guān)系數(shù)就接近真實(shí)值。 對于常模參照測驗(yàn)，必須編制好測驗(yàn)常模；對于目標(biāo)參照測驗(yàn)必須認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，分析合格標(biāo)準(zhǔn)的確切含義，通過調(diào)整試卷難度結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確劃定合格分?jǐn)?shù)線。 　　關(guān)于智力的職業(yè)差異的異類研究表明不同職業(yè)的人在智商上具有明顯的差異，這可能是由于傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)并不能全面反映人的各方面能力的原因。第十四章 人格測量練習(xí)與思考問卷測量法的優(yōu)點(diǎn)在于施測簡單，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能夠測量品德的多方面內(nèi)容?！　　處熍c管理者的評(píng)價(jià)領(lǐng)域中。缺點(diǎn)是編制困難。投射測驗(yàn)的最大局限在于記分上的困難，并難以進(jìn)行定量分析?！。绻挥糜跍y量某一種特殊的能力，成套的能力傾向測驗(yàn)就顯得有些累贅，而且不夠充分。傳統(tǒng)智力測驗(yàn)也常被用做預(yù)測源測驗(yàn)行使預(yù)測的功能。教師自編測驗(yàn)應(yīng)防止評(píng)分簡單粗糙、草率從事，要防止簡單地以對錯(cuò)判分，特別是對于自由反應(yīng)型試題評(píng)分應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生的作答過程，評(píng)價(jià)他的思維方式和思維水平。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)必須在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下施測，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境包括測驗(yàn)場所的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、測驗(yàn)時(shí)間統(tǒng)一、測驗(yàn)的指導(dǎo)語統(tǒng)一、提供給考生的測驗(yàn)材料統(tǒng)一、材料出示的順序統(tǒng)一。 　。等級(jí)平均數(shù)越高，說明題目內(nèi)容與其欲測量的目標(biāo)內(nèi)容之間的匹配程度越高，即內(nèi)容效度越高。　?、抟紤]測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給受測者帶來什么影響。　?、莺铣蓽y驗(yàn)。因?yàn)楦鱾€(gè)具體群體在某些方面是獨(dú)特的，它的成員將與測驗(yàn)手冊所列的常模團(tuán)體成員不符?！　∷^大小適當(dāng)并沒有明確的指標(biāo)。多重劃分的合理性表現(xiàn)在：　：制定常模首先要確定出常模團(tuán)體。?。?）正態(tài)分布下，運(yùn)用某種變式分?jǐn)?shù)可以將幾個(gè)測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)作直接的比較?！?？任何選擇好常模團(tuán)體？??？ （此題為思考題） 解答要點(diǎn)：　、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)。 　（2）對于編制者和使用者來說應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來把握結(jié)構(gòu)效度：　?、偈紫葢?yīng)該明確結(jié)構(gòu)效度含義；　?、谄浯我矐?yīng)該了解結(jié)構(gòu)效度的特點(diǎn)；　?、蹜?yīng)知道結(jié)構(gòu)效度的應(yīng)用范圍；　?、軐y驗(yàn)的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的方法，明確確定結(jié)構(gòu)效度的步驟。則測驗(yàn)長度要增加幾倍？　　解答要點(diǎn)：?。?（1）效度是指一個(gè)測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。 =　　　，所以，提高測量信度的一個(gè)常用方法是增加一些與原測驗(yàn)中項(xiàng)目具有較好的同質(zhì)性的項(xiàng)目，增大測驗(yàn)長度。 =6/61[1（+++++）/]　　，試用兩種以上方法估計(jì)測量信度。？？答案要點(diǎn)：　，就是人的心理特質(zhì)。 　　二、在測驗(yàn)理論方面的貢獻(xiàn)。？（此題為思考題）？ 解答要點(diǎn)：　，在測驗(yàn)實(shí)踐和測驗(yàn)理論方面都對心理與教育測量作出了貢獻(xiàn)并具有自己的特點(diǎn)?！　∫弧⒃跍y驗(yàn)實(shí)踐方面的貢獻(xiàn)?？鬃雍蠹s150年，大思想家孟子就指出了測量人類心理的必要性和可能性。可以從下面幾個(gè)方面來理解：?。?）特質(zhì)是一組具有內(nèi)部相關(guān)的行為的概括，具有一定的抽象性。(此題為思考題）被　試 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 奇數(shù)題 32 40 42 28 35 30 41 28 32 34 26 34 36 25 40 41 偶數(shù)題 31 39 45 30 40 29 39 30 32 30 30 40 36 26 40 42 　　，求α值。 但是應(yīng)該注意：　　。）以及公式（　?。?（1）實(shí)證效度是指一個(gè)測驗(yàn)對處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性?！　“俜值燃?jí)　　百分等級(jí)的優(yōu)點(diǎn)：百分等級(jí)是一種相對位置量數(shù)，具有可比性，且具有易于計(jì)算、解釋方便等優(yōu)點(diǎn)，對一般教師、學(xué)生和家長來說，均能了解百分等級(jí)的意義，所以它較適用于不同的對象和性質(zhì)不同的測驗(yàn)。即使是非正態(tài)分布，也可運(yùn)用由正態(tài)化的Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而得的變式分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接比較分析?！?yīng)該這樣選擇常模團(tuán)體：?。?） 群體構(gòu)成的界限必須明確。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，取樣誤差與樣本大小成反比。所以，依據(jù)一般常模解釋所得的結(jié)論可能不夠恰當(dāng)，如果將兩者結(jié)合使用，解釋分?jǐn)?shù)便會(huì)更加準(zhǔn)確?！　、逌y驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化。　?、邷y驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無關(guān)的人員保密。題目1111的內(nèi)容效度很高（等級(jí)平均值均在4以上），可以得到完整的保留；題目9的內(nèi)容效度較高（等級(jí)平均值均在34之間），適當(dāng)修改后即可；題目110的內(nèi)容效度較差（等級(jí)平均值均在3以下），一般需做較大修改或直接刪除。要確定目標(biāo)參照測驗(yàn)是否有效，必須首先要對構(gòu)成測驗(yàn)的每一個(gè)題目是否合適以及有效性進(jìn)行分析，即檢驗(yàn)題目與測驗(yàn)內(nèi)容范圍所要求的內(nèi)容與目標(biāo)的一致性?！　。ㄈ┰u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化?！　。┮鲆恍┒糠治鲅芯?。　、職業(yè)差異文化和教育差異。特殊能力測驗(yàn)是針對一種特殊能力所包含的各個(gè)方面因素進(jìn)行測量，其性質(zhì)介于成就測驗(yàn)和能力測驗(yàn)之間，測量的目的既想了解個(gè)體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，又想預(yù)測個(gè)體今后在此專業(yè)領(lǐng)域