教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響(編輯修改稿)
2025-04-18 14:36 本頁面
【文章內容簡介】 生。不注重預習質量。有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。（二）小學生課中學習習慣的現狀由于小學生年齡較小，自制力較差，聽課時往往容易受到外界環(huán)境的影響。所以，小學生課堂上始終專心聽講的人數比例并不高。同時，也有大部分學生只是一味地接受，缺乏質疑的習慣。我發(fā)現在小學課堂中，學生學習存在以下一些問題： 。從隨堂觀察記錄看，大部分學生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內容。家長反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陪做。%的學生認為作業(yè)出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的。在隨堂觀察中，我發(fā)現許多學生不善于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現象。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案。邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。課堂上，我們發(fā)現一些學生按照老師的要求把文章讀完后，就等待著老師提問，沒有自己先思考的習慣。%的家長認為孩子很少向他們提問，%的學生認為自己很少發(fā)現問題與提出問題。從期末考試看，有一些題目學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會審題。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。在調查中，發(fā)現學生不良的姿勢為頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。年級越高，字跡越不端正，學生涂改隨意，不整潔，不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。學生用筆隨意，同一本作業(yè)本用了三種筆（鋼筆、鉛筆、圓珠筆）。家長反映孩子做作業(yè)粗心，漏題、看錯題意、邊看電視邊做作業(yè)。許多小學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視野范圍之內，就容易做與學習無關的事情。有部分家長反映自己的孩子比較喜歡看電視，有的每天看，有的放下作業(yè)就看，有的一有機會就看。做完作業(yè)主動檢查的學生不多。%的學生不會勤查工具書。（三）小學生課后學習習慣的現狀調查結果顯示，在完整的學習過程中能夠堅持每天復習的學生比例并不高，有些學生平時做作業(yè)前不注意復習知識，做不到當天學到的內容當天消化理解，經常輕易放過課上沒有解決的問題，致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況。有不少家長反應，家里的小孩放學回到家里后，把書包隨手一丟就跑出去玩了。因此，小學生對于課后復習的重要性還未意識到。根據調查結果可以看出同一個班級卻有眾多不同的學習習慣和狀態(tài)，小學時期是習慣培養(yǎng)的最佳時期。習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。由此可見，小學教師在教學過程中對小學生學習習慣的影響是較大的。三、不同類型的教學風格對小學生學習習慣的影響談到教學風格的類型，因為標準不同，所以答案也會不同。我們這里以課堂教學中師生交流信息的活動形態(tài)為標準，把課堂教學風格分為以下幾種主要類型：（一）理智型及其影響 這種課堂教學風格也稱科學型或思維型。在課堂教學中，一些老教師知識淵博，經驗豐富，其思辨見長，莊重而平穩(wěn)。其主要特點是:課堂教學中教學語言語調高昂，語速較快，但是層次分明，邏輯嚴謹，論證有力，比較注重理論知識，能夠深入淺出。這類教師的教學以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，從學生的課堂質疑及回答問題的邏輯性可以看出:教師深厚的理論知識講解功底，能使學生養(yǎng)成嚴謹的思維習慣。而他的嚴肅穩(wěn)定，則對于自律性差的小學低年級學生在初步養(yǎng)成良好的課前預習，專心聽講，勤記筆記，有效完成作業(yè)等學習習慣方而產生了一定積極影響。不過以教師為主體的課堂使得學生學習習慣的形成處在強勢狀態(tài)下，沒有使習慣內化，教師在課堂教學中不注意充分發(fā)揮教學手段的作用，教學語言缺乏生動性，教
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