教研室職能【試論教研室的職能定位】(編輯修改稿)
2025-03-21 05:47 本頁面
【文章內容簡介】 以說一切的其他輔助性職能,總體上講大部分都是圍繞這一主題進行的。理解教研室的職能,必須深刻地理解這一點。教研室對課堂教學的引領,主要體現(xiàn)在:(1)、推廣課堂教學模式。向學校和教師引薦實踐證明了的、行之有效的、相對成熟的課堂模式,為教師課堂創(chuàng)新搭建平臺,提供模板,為教師最終生成自己的課堂風格服務,促進教師走向成熟。(2)、參與課堂教學活動。一是上課,學科教研員可以嘗試在教研基地上一些有針對性的“研討課”(不是“示范課”),為教師在如何運用理論指導教學、形成方法方面做出示范,也為教師認識教研員重新回歸課堂后在學情方面存在的問題提供機會,為他們對比反思提供一份有效的“課件”,這也是教研員體現(xiàn)理論指導下的教法實踐和教學互動中的方法探索的有效途徑。二是聽課,這是教研員參與課堂的主要形式,也是連接教研室和學校的紐帶。這就要求教研員在宏觀理論視野的指導下,站在理論和實踐相結合的高度,觀察教師教學活動中存在的問題和出現(xiàn)的亮點,幫助他們矯正實踐環(huán)節(jié)中不到位或錯失的地方,總結他們在課堂教學中的創(chuàng)新性表現(xiàn)。同時,驗證教育理論與相關課堂模式在具體運用中的可行性,使闡釋理論打上個性化和生活化的特色,使冰冷的理論向鮮活的個案轉化。三是評課,這是聽課的延續(xù),也是聽課的目的,是把教研室的目標和教研員的觀點?透給一線教師的過程,更是發(fā)揮教研室功能的最有效途徑。尋求理論支持和關注教法(包括學法)應是課堂評價的最大看點,要把教師的有效教學行為最大限度地提升到理性的高度,讓他們看到自己平凡工作中的耀眼的一面,要把他們承載著知識點的精
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