教研室職能【試論教研室的職能定位】-wenkub
2023-03-09 05:47:15 本頁面
【正文】 研工作的作用和職能才從法規(guī)上有了明確的界定,即:“省、地、縣三級教學研究室的主要職能是協(xié)助本地教育行政部門制定有關(guān)教學管理的政策文件,組織本地區(qū)教師學習貫徹中小學及幼兒園課程計劃和教學大綱,組織本地區(qū)教師研究教材和教學方法,傳播和組織交流先進的教學經(jīng)驗,推出優(yōu)秀的教學典型,指導本地區(qū)教師改進學科教學尤其是課堂教學,推進教學改革,并受教育行政部門的委托參加教材的編寫和審查,承擔考試命題任務(wù)等?！ 娟P(guān)鍵詞】教研室?！眹@這些基本職能,教研室的功能定位和角色意識已基本明晰。有術(shù)無道,止于術(shù)。首先,要吸收有一定教學經(jīng)驗的優(yōu)秀骨干教師進入教研員隊伍,始終要保證教研員隊伍的專業(yè)化和高素質(zhì),這是實現(xiàn)一切職能的前提。所以,作為理論的闡釋者,應(yīng)該是教研室最重要的和第一位的功能定位。理解教研室的職能,必須深刻地理解這一點。一是上課,學科教研員可以嘗試在教研基地上一些有針對性的“研討課”(不是“示范課”),為教師在如何運用理論指導教學、形成方法方面做出示范,也為教師認識教研員重新回歸課堂后在學情方面存在的問題提供機會,為他們對比反思提供一份有效的“課件”,這也是教研員體現(xiàn)理論指導下的教法實踐和教學互動中的方法探索的有效途徑。三是評課,這是聽課的延續(xù),也是聽課的目的,是把教研室的目標和教研員的觀點?透給一線教師的過程,更是發(fā)揮教研室功能的最有效途徑。根據(jù)課堂教學的需要和教師專業(yè)成長的要求,定期對教師進行理論培訓和技能培訓,不斷豐富教師的非主體性知識,推動教師理念的轉(zhuǎn)變和教法的生成。而教學管理的最終考核權(quán)限則應(yīng)是相應(yīng)
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